小学英语核心素养之学习能力的思考

【摘要】学习能力是英语学科核心素养的重要方面。从学习能力的各个层面与学生整体能力发展的关联度这一角度分析，可以将英语学习能力分为基础性学习能力、提升性学习能力和创造性学习能力三个层次。全方位思考和分析小学阶段学生英语学习能力的基础性要素和提升性要素，可以为英语教学的整体性建构和阶段性操作提供策略指导。

【关键词】英语核心素养；基础性学习能力；提升性学习能力

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）49-0045-04

【作者简介】李陆林，江苏省句容市河滨路小学（江苏句容，212400）校长，高级教师，镇江市英语学科带头人。

小学阶段是学生英语学习的起步阶段，是学生英语学习兴趣、习惯、方法、综合语用能力培养与发展的黄金时期。因而，整体思考和把握学生的英语学习，从学生可持续发展、终身发展的高度来思考英语学科核心素养的重要组成部分——学习能力，是英语教学工作者必须要做的事。

一、小学阶段英语学习能力的内涵解析

“作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，……还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。”[1]笔者以为，从学习能力的各个层面与学生的整体能力发展的关联度这一角度分析，可以将英语学习能力分为基础性学习能力、提升性学习能力和创造性学习能力三个层次。基础性学习能力包括学生对英语的学习态度與兴趣、学习习惯、语音与词汇学习能力、听说读写能力等；提升性学习能力包括自主学习能力、合作学习能力、学习方法与策略、自我评价与调适能力等；最高层次为创造性学习能力。

二、基础性学习能力的内涵分析与阶段性训练内容建构

英语学习能力内涵丰富、涵盖面广，具有关联性，且每一项能力又具有阶段性、延续性、渐进性等特征。因此，教师要有计划、分步骤、统筹兼顾、阶段侧重、持之以恒地进行训练，从而有效、稳步地促进学生学习能力的提升。

1.学习态度与兴趣。

学习态度和兴趣是学习能力的重要组成部分，对学生的学习行为、学习过程与学习成效有着直接而重要的影响。在英语教学过程中，教师需要努力活化和优化课堂教学形式与内容，激发学生的学习兴趣，引导学生确立正确的学习态度，进而促进学生学习效率和学习能力的提升。在实践教学中，笔者结合所在学校的情况，分年级梳理形成学习态度与兴趣养成的内容：

三年级：对英语有好奇心；喜欢英语；大胆开口，乐于模仿；能主动使用英语。四年级：喜欢英语；大胆开口，乐于模仿；能主动用英语进行简单交流。五年级：喜欢英语；大胆开口，乐于模仿；能主动用英语进行简单交流；乐于用英语做事情。六年级：有较为稳定的英语学习兴趣；学习主动、自觉；乐于交流、运用；乐于用英语做事情。

2.学习习惯。

叶圣陶先生明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”行为形成习惯，习惯决定品质，品质决定命运。小学阶段是培养学习习惯的关键期，因此，提升小学生的英语学习能力必须从培养学生的良好学习习惯入手。当然，任何一种习惯的培养都不是轻而易举的，因此，一定要依照循序渐进、由浅入深、由近及远、由渐变到突变的原则。在实践教学中，我们梳理形成了学习习惯阶段养成训练内容：

三年级：上课认真听讲；大声朗读和用英语进行交流；认真完成作业，书写认真、工整；课前能按要求听录音和跟读新课内容；课后主动听录音跟读和朗读英语。

四年级：上课认真听讲；大声朗读和用英语进行交流；认真完成作业，书写认真、规范；课前能按要求预习新课内容；课后能及时复习所学内容；乐于用英语与他人进行交流。

五年级：上课认真听讲；大声朗读和用英语进行交流；勤于动脑、动口、动手；认真完成作业，书写认真、规范；课前能主动预习新课内容，熟悉预习方法；课后能及时复习所学内容；能主动用英语与他人进行交流；对课外学习有兴趣。

六年级：上课认真听讲；大声朗读和用英语进行交流；勤于动脑、动口、动手；认真完成作业，书写认真、规范；课前能较好地预习新课内容；课后能及时复习和整理所学内容；能主动用英语与他人进行交流；乐于开展课外学习。

3.语音学习能力。

学习和掌握英语语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音习惯，是学好英语的基础。正确的发音是英语学习的第一关，因此，从一开始，教师就必须严格、规范、循序渐进地帮助学生过好语音关。教师要从字母教学、辅音音素教学、元音音素教学、字母组合与音素的对应关系教学，到简单的技巧和拼读规则教学，再到朗读训练与指导，循序渐进地、扎扎实实地开展好语音教学，让学生的语音能力得到规范的、持续的、有效的发展与提升。

4.词汇学习能力。

提升学生的词汇学习能力是培养学生英语学习能力的重要内容，是基础中的基础。学生的词汇学习能力包括词汇认读（拼读）能力、记忆能力、语境理解能力、思维能力（中英文的转换与解码、英语思维等）以及提取运用能力等。在教学实践中，笔者经常从以下几个方面实施词汇教学，也收到了较为理想的教学效果。

（1）创设语境，激活英语思维，促进理解、内化，增强初始记忆效果。教学中，笔者力求把所教词汇放入具体的语境、情境之中，在事物之间、在单词与语境之间建立联系，以此来激活学生的思维，促进他们更好地理解所学词汇，增强初始记忆效果。[2]

（2）在教学中，教师应把握教材的前后联系，创造性地处理教材，以旧引新、以新带旧，滚动复现，以此来唤醒学生沉睡的记忆，打开他们关闭的思维闸门。[2]

（3）渗透拼读法。教师可以引导学生通过观察、联系、对比，总结字母、单词的发音规律，逐步掌握形音之间的联系，进而培养学生以自主拼读为主，教师辅助指导为辅的词汇学习能力。endprint

（4）注意课前预习的作用，以此来培养和发展学生的自主学习意识、习惯与能力。

（5）加强语境运用训练，在提高学生口头交流与表达练习能力的基础上，适当增加书面表达训练，如仿写、看图写话、话题或特定语境习作训练等，不断提高学生的词汇运用能力。

（6）遵循记忆规律，运用“周期记忆法”，引导学生养成循环复习、记忆词汇的记忆法。

此外，教师还可以经常引导学生学习并尝试运用“音标记忆法”“联想记忆法”“构词记忆法”“归类记忆法”“游戏记忆法”“思维导图记忆法”等词汇学习方法，促进学生又快又牢地记忆英语词汇，增强学生的词汇学习能力。

5.听说读写能力。

听、说、读、写技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打牢基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。为了更好地落实和达成课标所规定的语言技能目标，为学生英语学习能力的提升打下扎实的基础，在教学中，我们需进一步明确和细化四项语言技能的训练内容及各年级应当达到的要求。下文仅列举“读”语言技能的习惯素养与能力要求，其他略。

读的习惯素养与能力要求

中年级：（1）喜爱英语朗读，能坚持朗读英语。（2）能在静听、听清的基础上认真模仿录音的语音语调，进行朗读。（3）能在理解的基础上，正确、响亮、流利地朗读单词、词组、句型、对话和课文，能按一定的节奏朗读英语歌谣。（4）朗读时，能做到语音语调正确，有一定的节奏，不拖腔、不唱读。（5）能运用简单的读音规则（辅音的音形对应）正确拼读单音节单词。（6）能初步运用整体阅读、把握大意与逐句细读、查找有用信息的阅读方法。（7）对课外阅读有兴趣，能每周阅读一定量的浅显的英语课外读物。

高年级：（1）喜爱英语朗读，能坚持朗读英语。（2）能初步运用读音规则（音形对应关系及其他拼读规则）拼读单词，读音基本正确、清晰，音节分明，重音正确。（3）朗读时，语音语调正确，不拖腔、不唱读，停顿合理，能体现一定的朗读技巧，比较自然、流畅。（4）能基本掌握和运用阅读的基本方法（skimming和scanning），基本养成按意群阅读的习惯。（5）阅读时，能集中注意力，并基本养成根据答题要求进行标注的良好习惯，初步养成主动捕捉有用信息和用英语思维的习惯。（6）能积极主动地开展英语课外阅读，每周阅读一定量的课外英语读物，每周开展英语课外阅读的时间不少于60分钟。

三、提升性学习能力的内涵分析与阶段性训练内容建构

1.自主学习能力。

自主学习能力是指学生在教师的启发帮助下，积极主动地、有计划地进行自主学习和参与合作学习，在自主学习和合作学习中培养起来的获取知识、信息和技能的能力。从时段上分析，自主学习能力包括课前、课中、课后三个阶段的自主学习能力；从内容与形式上分析，小学英语自主学习能力包括语音与词汇学习能力、自主阅读的习惯与能力、语言知识与语法知识的独立理解与运用的能力、听说读写语言技能的自主获取与提升的能力、自我评价与纠错调适的能力等。从年级上分析，小学生的英语自主学习能力必然会经历从起始到不断提高的循序渐进的发展过程。

笔者以为培养学生的自主学习能力，不外乎处理好课前、课中、课后三个时段。

一是通过课前自主预习习惯和能力的养成训练，来培养学生的自主学习能力。在“课前学习”环节，笔者积极效仿“翻转课堂”的做法，进一步拓展“课前学习”的形式与空间，加大学生自主学习的比重，而且认真落实“课前学习”的内容、方式、资源、途径、任务、目标等，为课堂教学的深度推进做好铺垫。

二是變革课堂教学结构，实现少教多学。引入“翻转课堂”的理念和做法，从改变课堂结构入手，将课堂教学环节以及某些常态性的做法进行变革，进而真正转化课堂教学行为与方式，把课堂真正变成“学堂”。

三是通过拓宽课外学习的空间来培养学生的自主学习能力。教材给学生提供的知识是有限的，我们需要在课堂内外去拓展、补充、延伸或升华。教师从学生可持续发展、终身发展的高度，在课外作业的布置、课外活动的设计与开展等方面进行探索与实践，引导学生到更加广阔的天地里去探索、发现、收获、成长。

2.合作学习能力。

合作精神和合作能力是小学生英语学习过程中重要的、基础性的学习能力，是从英语学习的起始阶段就必须培养的能力。根据小学生的学习特点，我们梳理并形成了如下合作学习习惯阶段养成训练内容：

三年级：乐于用英语与他人进行交流；积极、主动地开展合作学习；合作学习有序，能完成学习任务。

四年级：能主动用英语与他人交流；合作有序、有效，能完成学习任务；能开展互帮互学，学困生能得到帮扶。

五年级：能主动用英语与他人交流；能共同完成学习任务；能针对学习中的问题进行共同探究；能开展互帮互学、帮扶有成效。

六年级：能主动用英语与他人交流；能共同完成学习任务；能进行共同探究，共同解决学习困难；能开展互帮互学、帮扶有成效。

在实践中，为了更加有效地发挥和提升合作学习的效能，激发学生的合作欲望，培养合作精神，我们一是采用“同组同质”“同组异质”的组合、变换策略，对合作学习的方式进行了改进和优化，使合作互动过程更加合理、科学；二是进一步增加合作学习、合作交流的时间比重，明确合作学习的内容与任务，通过设计丰富的、合理的、任务明确的合作交流、合作探究活动（任务），让学生积极、主动、全面、全程、充分地参与到学习活动之中，让学生真正动起来；三是改进合作展示、评价的方式，使合作学习更加开放、自主，协作更加和谐，使小组自我管理、共同努力、共同进步、共同分享的特征得到更好的体现，以下是小组课堂学习情况记录表：

计分方式：每小组每学期起点总分100分，采用扣分制，不能做到以下前六项的，每次扣1分。endprint

评价指标：（1）组长认真负责，能安排好小组活动；（2）全体成员听课认真，遵守纪律；（3）能认真合作，共同完成学习任务；（4）互帮互助，人人都能取得进步；（5）积极举手，踊跃发言、展示；（6）能认真倾听和观看其他小组的发言、展示；（7）有特别表现，每次加2分。[3]

3.学习方法与策略。

学习方法与策略关系到学生英语学习的可持续性发展能力。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的、有效的学习方法与策略，从而让学生学得轻松、学得快乐，并为将来的英语学习打下扎实的基础。

英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源管理策略等。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。

4.自我评价与调适能力。

自我评价的项目与内容包括自己的日常学习过程中的表现（课内与课外）、所取得的成绩、存在的问题、习惯养成情况、合作情况以及在学习过程中所反映出的情感、态度、策略等多个方面。在教学实践中，笔者主要从以下两个方面来培养学生的自我评价与调适能力。

一是引导学生开展课堂学习情况自评。课堂不仅是教师实施教学的场所，更是学生学习知识、发展能力、塑造品质、感受和表现情感的重要场所。教学中，我们采用“英语课堂学习情况自我与小组评价表”（见表2）来引导学生对自己的课堂学习过程进行记录和评价。本评价表将个人自评和小组表现融合在一起，有助于激发和提升个人自我评价与调适能力的发展，且增加了团队协作考评，这样既能发展合作能力，又可以发挥团队对个体的促进作用。

二是引导学生对课外学习情况进行测评。课外学习是课内学习的必要补充和延伸。如果把课堂比作圆心，那么，课外学习就是以教学和指導为半径所画的圆。教学和指导越得法，则半径越大。教师可以通过建立“英语课外学习情况记录表”来发展学生自我评价、自我管理与自我调适能力。

总之，随着小学英语教学改革的推进，从发展学生英语核心素养的高度，全方位思考和分析小学阶段学生英语学习能力的基础性要素和提升性要素，有助于把握小学阶段英语学习的整体性、持续性和渐进性等特点，进而为英语教学的整体性建构和阶段性操作提供策略指导。

【参考文献】

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]李陆林.推进小学英语课堂的变革——借鉴“翻转课堂”的教学理念[J].中小学英语教学与研究，2016（1）：11-14.

[3]李陆林.让“折翼的天使”也能快乐飞翔[J].中小学英语教学与研究，2014（12）：20-25.

[4]主桂香.把握关键点打造高效课堂——庶谈小学英语教学中小组合作的有效性[J].中学课程辅导：教师教育，2016（2）：35-36.endprint