中学教育科研对教师专业发展的重要影响研究

褚治明

摘要：在新课程改革的推动下，每名教师都将面临着教师专业发展这一关键问题。总的来说，教师的专业发展与教育科研有直接关系，能够促进教师的专业化成长。因此，教师要研究自己的生活，对自己的工作有正确的认识，并重建研究观念，使自己成为科研型的专业教师。主要从中学教育科研的现状进行分析，并论述了中学教育科研对教师专业发展的影响及意义，以期为今后的研究提供有利的依据。

关键词：中学；教育科研；教师；专业发展；影响

中图分类号：G635文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12002503

引言

教师在整个教育改革进程中作为实践的主体，他们有着很强的创造精神及主体意识，也是作为一个前提条件去实现教育改革。教育科研则是创造性的认识活动，以教育科学理论和知识作为武器，而教育科研的主要研究对象就是那些发生在教育领域的现象及问题，达到探索教育规律的目的。不仅如此，教育科研也是教师专业发展的推动力量，是教师实现人生价值的必要途径。伴随着不断深入的课程改革发展，中学教师已经意识到在教学效益提高、改变教学行为方面，教育科研发挥了重要作用。在新课程改革背景下，中学教师为适应课程改革的需要，专业化发展成了教师的必然选择。

一、中学教师教育科研的现状

1教师理论学习与研訓方面

目前，理论学习、各级各类研修与培训均可以作为中学教师学习的主要形式。其中，主要的理论学习内容是阅读教育学、心理学的书籍和期刊。在市区级教研活动中，教师在职培训是一种最为常见的形式，听课是主要的活动内容；其他比较常见的形式就是假期短期业务培训和网络函授课程。无论是教学方法还是技能培训，教师研训都涉及到一系列内容，这些学习和研+训对教师能力的提高有重要意义。

但是因中学教师要承担繁重的教学任务，没有足够的时间外出学习，这就很难保证教学水平能逐渐提高。另外，从需求方面来说，教师在教育科研培训的方式和内容方面都有明显的差异，而学校当前已有的一些培训课程并不是他们所需求的。还有一个主要因素是，现有的培训中缺少有效的跟踪机制，这一点是不容忽视的，所以对研训后教师教科研的状态也没有关注[1]。

2教师课题研究与论文发表方面

教师为了提高自己的教育科研能力，纷纷将目光投向了论文发表和课题研究这两种形式。中学教师主要是参与校级的课题研究，与此同时也有一些子课题，主要是省、市级课题。有的课题申报设置了很高的门槛，省部级课题对主持人有明确要求，必须要具备高级职称才有这个资格，如果课题的主持人是中级职称的教师，就要有两名专家作为推荐人。学校领导或者是教研人员可以作为课题的主持人，尽管他们在主持课题方面都有丰富的经验，但是这些教师大多数都是被动参与进来的，缺少积极性。有的一线教师资历浅，能力有限，也没有主持课题的经历，选题不适合，因此要提高教育科研能力仅依靠课题是不够的。

国家级或省部级课题的子课题是中学教师主要参与的课题，他们也研究省、市课题指南申报的课题。这类课题主要研究的问题还远远赶不上教学实际，其中将中学教育教学过程中所存在的共性问题作为课题研究的核心。实践性强的课题是由学校或教研组或教师个体结合着自身的教学实践经验，并针对实践中所出现的问题、困惑进行分析，两者相结合使其形成一个省级课题。这种课题往往有很广的适应面，针对性很强，但是层次并不高。要提高中学教学质量，就只有从课题研究入手，着眼于教育教学需求，坚持从实践出发。

中学教师所写的论文均刊登在教育类期刊上，很少发在学科专业期刊和核心期刊上。但是课题严格规定了论文发表要求，至少在省级以上刊物上发表两篇论文。主要是学科教学研究方面的论文，其焦点问题是教学中的理论及实践问题，也会涉及一些经验的总结。档次较高的核心期刊一般所刊登的是重点课题的研究成果，包括省部级和国家级的，对于稿件也有非常高的要求，这些核心期刊为重点的研究成果提供了一个良好的平台。但是，有的课题成果层次较低，他们则不愿意在刊物上刊登[2]。

3教师教科研与校本教科研方面

教师的自主反思始终是教师教育科研的根本驱动力，主要反思自己的教学过程和已有的教学观念，并分析结果。撰写教学反思、教学日志、行动研究等都可以作为教师教科研的主要形式。教师专业发展作为校本教科研的一个重要途径，一方面能促使教师团体增强合作意识，另一方面也使教师加快了专业成长的速度。

这里所说的校本教科研实质上所指的就是行政管理机制。制订和管理教科研计划的是学校，而教研组是负责执行教科研计划的。在管理校本教育科研时，学校一般只是看重数量，却轻视质量，因这一问题就导致了“走过场”现象经常会发生，进而促进教师专业发展借助于校本教育科研就成了空谈。中学教育科研活动的中心仍然是听课、磨课和评课，鉴于上述分析存在的多个原因，就要求主题化和系列化来做好校本教育科研，主题研讨则离不开理论指导和专业引领。与此同时，教师对课程的领导力如何也是需要关注的一大问题。对教育科研缺少主体意识是教师间普遍存在的现象，他们把自己只是当作一个形式上普通的参与者，却不是专业上的参与者。鼓励教师在教科研合作实践中广泛参与是校本教育科研的目标，也是实现教师专业发展的根本途径。

教师践行反思性教学是中学校本教育科研所必须的环节。反思性教学对中学教师来说意义重大，不仅能提高教师的教育科研能力，还可以帮助教师实现自身专业发展。教师可以依靠教学日志能对走过的路程进行回顾，在教学设计、教学活动等方面对自己的教学情况和水平进行反思；还可以对一些课堂中的偶发事件做反思，找出事件原因、解决办法等，并提出有针对性的解决对策。充分利用教学反思，教师就能对问题的认识更为深刻，将自己原有的教学经验提炼出来，认识到事件背后的真正意义所在[3]。

二、中学教育科研对教师专业发展的影响及意义endprint

教师将教育科研作为研究的对象，从不同角度去运用科学的方法剖析教育问题，之后再将其提到理论的高度进行总结概括，以此对教育问题的本质予以说明，并对教育活动采用客观规律做系统指导。

1教育科研有效促进教师专业成长

作为社会实践活动，教育的目的是培养人，并且伴随着时代的变迁也发生了很多方面的变化，如：教育观、教学观、知识观、学生观。在这一变革的影响下，教师将会更优秀，以此变革也能够对教师专业素养的高低进行准确衡量。在中学教育实践过程中，教师的成功不可缺少的因素就是教育智慧和批判反思能力，这些能力的发展前提就是教师应具备教育科研素养。所以，在教育教学计划、实施、评价的过程中不断学习，才能使教师的专业水平及教育水平有所提高。教师作为一个实践性较强的职业，实践者必须能够在实践中有机结合起经验反思和理论探索这两个方面，推动教师的科研能力提升。

教育科研将人生和职业价值的实现定位为教师的专业成长目标，实现教师专业化发展[4]。

为了提高教师科研水平，第一，要树立科学的研究态度，结合教学、教育、研究这三个方面对研究观念进行重建，及时将自发的科学研究转变为自觉的研究行为。第二，选择多样化的研究方式，可以是做课题，做学术报告，做讲座，开展教研活动和教育论坛，编辑文集、出版刊物等，无论是哪一种形式，其目的都是要加强研究，调动教师的积极性。学校还应注意为教师营造出一种崇尚科研的氛围，教师研究的首要追求就是科研与教研两者的结合。第三，中学教师在科研方面更为注重对自己工作和生活方面的认识，这一点要明显区别于专家学者。经过细致的研究所得出的结果就是教师能够更了解自己，并开始改变自己；了解学生，也开始试着改变学生；提高自己的教育教学水平和中学教育质量，促进学生的全面发展。由此可见，围绕教师的发展是这种实践研究的目的，坚持中学教育科研的本体取向，主要内容就是仔细研究实践问题，研究方式则以反思应用为主，将教师的工作智慧充分地体现出来。第四，中学教师在教育科研方面所使用的研究方法与专门用于科学研究的方法是截然不同的。情境主义研究更为适合于教师的研究，因为教育结论的应用要充分考虑到教育情境的特殊性，而教育本身又具有情境的复杂性和变化性，绝对的精确不一定是研究结果一定追求的，只要是有效的、适用的，就可以选用。但是研究的过程中，必要的研究方法仍是教师必须掌握的，为此只有在研究方法上不断下功夫才行，并将各种方法综合运用其中[5]。

2教育科研能优化教师的教育思想

任何人都应该有自己的思想，这也意味着是人的灵魂，如果人连思想都没有了，就和动物毫无差别。教师也不例外，不能没有思想。目前，缺少自己该有的思想是中学教师普遍存在的问题。这也就说明，本质上所缺的是精神和文化，缺少坚定的信念和人生理想。产生这一现象的原因是缺少丰富知识的积累，同时也没有足够深厚的文化底蕴，并且没能深刻理解人性的深度和人类历史。受到这些不同程度的问题影响，产生的结果就是“大量劳动仍停留在低层次”，“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，这些存在的现象及问题使教育最终沦为浅显、平庸。要想教出有思想的学生，就要有一位有思想的教师才行，这样才能激发学生的热情，让学生保持生活学习有激情，让学生体验到生命的真正快乐[6]。

鉴定一名教师是否优秀，关键还要看他的教育思想是否先进。新时期，教育改革促使教师必须及时转变教育观念，以适应时代发展要求。但是教育观念的转变，不止是靠行政命令，还要靠科研，靠教师对教育的主动研究，从而不断地优化教师思想观念。从教育教学角度看，只要以先进的教育思想作为指导，教师就能对教学持有科学的立场，对教学有全面的认识，也提高了自己的教学水平[7]。

3教育科研有利于教师的迅速成长

中学教师要想快速地成长起来就要选择自发成长和自觉成长两条路。首先，自发成长指的是理论学习不足，有丰富的教学经验和较强的教学能力，使自己能被别人肯定；其次，教师的自觉成长就意味着自己对学习理论知识的重要性有了足够的认识，并且能积极地参与到教育科研中去，从而提高自身的教育教学水平，最终能够形成一套自己的教学理论体系，有很好的教学思想和理论观点。对比这两种途径我们发现，自觉成长要明显比自发成长快很多，自发成长能促使教师成为经验型教师，自觉成长则有助于教师成为一名创造型、研究型的教师。教师要主动参与到教育科研活动中去，结合起教学研究与教育实践这两个环节，以此为基础走上更为高水平的教师专业化发展之路。总之，教师是一项崇高的事业，不能只是将其当作一个职业；教学既是技能，同时也是智慧和智能。从当前形势看，我国教师专业化发展对教师有很多要求，要求他们主动学习，并保持与外界开展良好的互动，多进行合作、自我反思，能够实现独立研究。所以，中学教育科研对教師的专业成长起到了很大的促进作用。

结束语

综上所述可知，教师专业发展必然要受到中学教育科研的影响，中学教育科研对教师专业发展的影响是意义重大的，要促进教师专业发展也是有多种途径实现的。因此，作为中学教师要积极找寻一个有利于自身专业发展的最佳途径，让自己得到更好的专业发展。

参考文献：

[1]陈冬.试论中小学教师专业发展的影响因素[J].教师教育论坛，2015（9）.

[2]冯海燕.影响中学教师专业发展的因素研究[J].现代教育科学，2015（1）.

[3]潘国军.中学教育科研实践与思考[J].合作经济与科技，2009（9）.

[4]王萍.对当前教育科研与教师专业化发展关系的研究[J].集美大学学报，2016（3）.

[5]张丽颖.对中学教育科研重要性的分析[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014（2）.

[6]李晓红.中学教师专业化发展的途径[J].中国科教创新导刊，2016（3）.

[7]吕晓燕.专业化背景下中学教师行动研究存在的主要问题及对策[J].时代教育，2016（12）.

Abstract：Pressed by the new curriculum reform， teachers professional development has become a critical problem for every teacher. Generally speaking， teachers educational scientific research has a direct relationship with professional development and can promote their professional growth. Therefore， teachers should study their own lives， have a correct understanding of their work， and rebuild the research concept， so that they become professional teachers of scientific research type. The article mainly analyzes the present situation of the middle school educational scientific research， and expounds its influence and significance on the professional development of teachers in order to provide favorable basis for the future research.

Key words：middle school； educational scientific research； teachers； professional development； influence

（责任编辑：朱岚）endprint