对话教学理念下提高大学英语课堂展示效果的行动研究

厉建娟

摘要：对话教学强调在开放民主的氛围中实现主体间的交流和互动。学生课堂展示活动往往缺少与听众的互动，导致出现说者自说听者不听的现象。为了提高学生课堂展示的效果，将对话教学理念应用于课堂展示的互动环节并开展行动研究。通过课堂录像转写以及调查问卷，研究发现对话式课堂展示给学生更多自由表达的空间，形成了人人参与对话共同探究的课堂氛围，有利于学生的外语输出和综合素质的提高。

关键词：对话教学；课堂展示；行动研究

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2017）12012904

一、理论依据

对话作为一种教学方式最早可以追溯到孔子的师问和苏格拉底的精神助产术，现代对话教学的理论基础是社会建构主义学习观和苏联文艺理论家巴赫金的对话理论。对话教学强调语言所具有的主体间性本质，以及知识是人们共建的而不是个体独有的（Lyle，2010）。对话教学是在民主平等的主体间性关系基础上，通过沟通、互动、合作、分享个体经验以实现知识的生成和人的全面发展。对话教学理念下的小组课堂展示要求教师改变知识权威的角色，以“平等中的首席”身份积极参与课堂对话过程。巴赫金认为，对话是一种人与人之间“在各种价值平等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。课堂展示是在两个或两个以上的主体之间以语言或符号为媒介进行的对话交往。有效的课堂展示必须能够在主体之间实现意义的有效交流以及促进新的生成。

大学英语课堂展示活动起源于西方国家以建构主义为理论基础的PPS教学法，其主要步骤是：首先，学生自己选择课题（project）或根据教师设定的学习任务收集资料进行研究。再把自己的研究成果在课堂上向同学展示（presentation）， 最后就展示的内容进行讨论（seminar）。 我国大学英语课堂教学中广泛应用小组合作展示的方法。前期的相关研究表明，课堂展示活动有助于提高学习者的英语交际能力，培养、锻炼团队合作意识，增强英语学习兴趣以及建立良好师生关系等（周杏莉，2010）。同时，许多学者也意识到小组课堂展示存在的问题并进行了相关研究： 从改进语篇构思和语言表达角度提高课堂展示的效果（崔文琦，2013）；通过策略培训将内容更有效地传达给听众（李秀清，2013）；加强教师对课堂展示活动的有效指导（王爱勇，2011）。这些措施在一定程度上提高了课堂展示环节的效果，而对于展示环节之后的课堂讨论和互动关注不够。新的《大学英语教学指南》提出学生的发展目标是能用英语较为流利、准确地就通用领域或专业领域里一些常见话题进行对话或讨论。 鉴于此，本研究以对话教学理念创新课堂展示活动，倡导师生、生生之间的对话探究，形成课堂学习共同体，并在一个学期的教学实践中应用此模式。本文对该行动研究进行了总结。

二、研究过程

本研究选取大二的一个62人的大学英语班为实验对象开展行动研究。 根据Nunan& Bailey（2010： 17）的定义，行动研究是由课堂实践者就自己实践的某些方面开展的研究，其目的不仅仅是描述、解释课堂教学，而是要引起课堂教学的变化与改进。文秋芳（2011）认为，行动研究是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施的研究。行动研究是一个循环往复的过程，其基本的研究过程可归纳为计划、实施、观察和反思（王蔷，2002）。

在本研究中，我们采取发现问题—提出解决方案—实施行动—评价反思四个行动研究的步骤。具体方法包括：课堂录像、即时观察、调查问卷和访谈。下文中，学生的引言均来自课堂录像转写和问卷访谈。

1发现问题提出假设

通过课堂观察我们发现，大学英语小组课堂展示存在很多问题，直接影响教学效果。首先，不少展示者基本上就是诵读已经做好的Powerpoint，幻灯片播放结束即演讲结束。这种倾向使得许多学生关注的重点是如何将幻灯片做得更加生动有趣，忽视了观点的陈述和表达。其次，在课堂展示中严重缺乏和听众的互动。在某种意义上，学生做课堂汇报是为了向教师展示“我”已经完成了任务，教师成了唯一的听众和关注者。其他大部分学生出于与己无关的心理成了不参与、不聆听的旁观者，也有学生反映听不懂演讲的内容。最后，部分学生的学习态度不端正，展示的内容重点不明确，准备不充分。

针对以上问题我们提出如下假设：

（1）课堂展示话语缺乏有效性和规范性，使得言语交往缺乏相互理解的基础。

（2）中国传统的课堂文化环境中，教师是知识的权威和课堂的主导，学生不习惯于聆听除教师之外其他同辈的演讲。

（3）中國学生缺乏一定的个体意识和开放心态，不敢提问和不敢发声的课堂沉默现象严重。

2解决方案

本方案的目标是改进学生课堂展示活动，创新教学形式，创建探究式、对话式的课堂学习共同体，从而提高课堂教学效果。

（1）提高课堂展示话语的有效性。课堂展示的内容必须是对一个主题或事实的规范陈述，尽量用自己的话语真诚地表达个人观点。切忌读或者背诵他人的文本。

（2）创建平等民主的课堂环境。教师应改变自身的角色，以“平等中的首席”身份参与课堂对话。

（3）教师应该引导学生主动质疑批判，大胆发声，以创造对话的可能。

3实施行动

对话理念下的小组课堂汇报模式包括以下几个步骤： 首先， 教师给学生布置具有一定开放性和自主性的汇报主题。借鉴雅思口语考试的问题，比如：Could you make a comparison between the different types of media： the television and the internet？ What are their advantages and disadvantages？ Which one would you prefer？ Do you think the internet will replace the television in the future？ Why and why not？ 在每一个大的主题下面设有几个小问题，从不同角度批判性地分析讨论并证明自己的观点。这种具有层次性的问题有利于规范小组汇报的思路以及小组协调合作。课堂汇报所选的主题与社会现实和学生的生活密切相关，具有一定开放性的问题符合学生的认知特点和发展需要。所选主题示例如下：

对话的实现需要一种共同的背景，是说者和听者用以理解言谈的知识背景（李冲锋，2005）。每一个讨论的主题都提前一周交给需要做展示的小组学生以及全班学生，目的是让所有的学生都搜集阅读相关材料，建构同一主题的知识背景。

其次，学生小组课后相互合作协商，共同完成展示的PPT，多媒体演示中可以综合运用图片、动画和音频，有利于增加主题内容的趣味性和感染力。接下来汇报小组进行课堂展示并和听众展开对话互动。在课堂展示环节可以采用一个主讲人和小组成员配合的形式，也可以是小组成员分别阐述各个部分，或者是小组合作表演、分组辩论等形式。在汇报过程中，教师选择坐在学生中间，作为听众以“平等中的首席”身份参与课堂对话，目的是为了削弱教师课堂的地位，努力创造平等合作的对话氛围。

最后，在小组课堂展示过程中，应创造和听众对话互动的机会。为了打破课堂的沉默现象，鼓励所有学生积极思考，大胆提问。教师在作为听众平等参与对话的同时及时评价学生的课堂表现。学生每提问一个问题将得到一个三角形标志（为3分），每回答一个问题会得到一个圆形标志（为3分）。 如果形成一定的自然循环模式的会话IRF（Initiative move， Responding move and Feedback move），参与者再分别得一个五角星标志（为5分）。这些平时课堂成绩积累将占学生期末总评的30%。评价表格示例如下：

4评价反思

通过一个学期的课堂教学实践，我们发现对话教学理念下的学生小组课堂展示取得了良好的教学效果。

（1）形成了平等参与、共同探究的学习共同体

对话教学主张对话的关系性、相互性、合作性。在对话过程中，无论教师抑或是学生，都处于与对话伙伴的相互关切、相互交往、相互合作的关系之中，所以对话的过程具有社会性。从根本上讲，对话不是一种具体的提问和回应的交流形式，而是一种让参与者参与其中的社会关系。在对话理论大师巴赫金看来，理想状态的对话应该是由多元声音构成，每一种声音都有自己的独特风格，而且每一种都相对独立。

课堂对话摘录：

S1： Hello， everyone！ The topic of my report is what kind of movie you like most. There are many kinds of movie in my opinion， and I will invite you to answer this question： what kind of movie do you like best and why do you like it？ Any volunteers？

S2： I like American film very much， especially Hollywood film. For example， Captain America and the Fast & Furious. Many different heroes teach me a lot， just like their strong muscle and positive attitude. Thats all， thank you.

S1： Your answer is perfect. Thank you. I think you have prepared for it.

（...Laugh...）

T： well， I like romance movies.

S1： But I didnt prepare for it.

Teacher： Yeah， you didnt mention it. Love stories， romance movies， such as Titanic. Many girls like it very much， and it is very classical. So how about you？ Do you like romance movies？

（...Laugh...）

T： You didnt present us romance movies. I guess you dont like it， do you？

S1： In fact， I like it， but I like another kind of movie best， then.

S3： I love science fiction movies. Because science fiction movies have more imagination， and it leads us to explore the future world. I think its interesting and amazing.

S1： Your answer is really great， thank you.

（...Laugh...）

S4： I like the movie Tell My Second Wind. It tells us love and active life， really moving， and its the reason why I like it.

在這个话轮互动中， S1是对话的发起者，S2、S3、S4、T是对话的主要参与者。S1的中心地位给予他权利及时地反馈对话，模仿的教师话语引起其他听众的笑声。笑声和表情其实是一种隐性对话，表达了一定的立场。这里的对话不是简单的问与答，而是观点的呈现和自由的表达。各种话语的自由混杂、对言谈的戏拟和嘲讽是狂欢化所不可缺少的。在异质声音出现时，对话者针对话题进行自我反思和重新建构。对话的价值不在于获得一个明确的结论或解决一个具体的问题，而在于促进未来更多的对话的可能性（张光陆，2012）。教师和学生都拥有对方所不懂的知识，在课堂上，教师和学生互换角色有利于实现教与学的互相转化。当教师将话语权还给学生之后，师生在自由、平等的氛围中共同认识世界，探究其奥秘，师生关系回到了对话的应然状态，这是对话性教育的根本。

在这个话轮的互动中，来自教师和学生的不同声音构成了问与答、同意和反对、肯定和补充的关系。意义不属于单个的说话者，而是在不同的说话者之间的给予和获取中产生出来。师生关系是平等的、民主的。我们感受到不同声音之间的张力，在相同的层面同时共存、相互对峙。没有谁的观点是权威，没有谁的观点是错误的，而是师生、生生之间分享思考、经验和认识，丰富教学内容，达到共享共进。

2为学生创造了使用语言、促进外语输出的课堂环境

学生通过课堂展示意识到自己的语言水平与目的语之间的差异，开展反思和反省。有学生会主动地询问任课教师“老师，我的演讲是不是不够条理？我的发音是否清晰？”学生真正地参与了课堂教学， 口语流利度明显提高，一些刚开始时很畏惧说英语的学生现在的自信心也有了较大的提高。调查问卷中很多学生反馈通过参与对话提高了自己的口语表达能力。不同观点的相互碰撞也有利于更深入更全面地思考一个问题，对提高自己的写作能力很有帮助。教师作为对话的参与者也有利于增进师生感情，创造民主自由的对话环境。作为平等参与者的教师仍然是这一活动的评价者和引导者，有利于促进学生积极参与互动。

3促进学生的自主学习能力和综合素质的提高

通过调查问卷发现，学生们对于课堂展示是肯定的：“是一个锻炼自己在公众面前演讲的机会，课堂汇报展示了自己的想法……”在准备课堂展示内容的过程中，针对某一主题广泛搜索各种资料，认真阅读相关外国文献，是一个迅速学习某一主题信息的过程。学生需要充分发挥主体作用，主动学习，自觉成长。其次，提高了学生们的合作学习能力。从选择项目、分解任务，到准备报告以及讨论答疑，小组成员有分工，有合作，共同交流，相互促进。既培养了学生的团队合作精神，又提高了个体成员的英语语言沟通能力。

4存在的问题

在课堂展示过程中，有些学生的语言表达不够丰富，语法用词错误较多，在一定程度上影响了思想的表达和自由发挥。由于小组成员间的英语水平参差不齐，往往造成沟通过程的不连贯问题。通过调查问卷和访谈，我们发现有个别小组成员念稿子、读笔记，也有学生存在不敢表达个人观点的心理压力，害怕被耻笑，由此无法实现对话的自由沟通。

所选取的一个大学英语教学班有60多人，在课堂展示互动过程中尽管有大多数甚至一半以上的学生参与对话交流。然而全班对话、人人参与、自由表达的理想情景很难实现。所处的教学环境是阶梯式的教室，层级式设计使交流主体间的沟通受到空间的限制。

教师作为平等中的首席参与对话讨论的过程确实活跃了课堂气氛，促进了学生参与对话互动。但是通过问卷调查学生坦言大多数时候还是把 “他者”看作教师。在中国的传统文化中，教师是知识的权威。崇尚师之教的意识在一定程度上影响了学生的话语权，也阻碍了真正对话的实现。

最后，为了更好地提高课堂展示的效果，促进学生积极参与对话交流，我们也需要改进课堂活动的评价方式。如何将形成性评价融入人人参与的互动中，以及如何将教师评价和同辈评价相结合将是我们进一步探讨的问题。

三、总结

本文将对话理念应用于大学英语教学的课堂活动中，探讨如何在教师话语和学生话语之间、教师中心和学生中心之间建立动态的平衡，寻求提高大学英语课堂教学效果的新路径。学生课堂展示是一种行之有效的教学方法，它将课堂学习与课外学习相结合。对话式课堂展示突破了传统的教学模式，以对话的方式给予学生更多自由表达的空间，对学生的独立思考能力和语言表达能力有很大的帮助。随着微课与翻转课堂的广泛应用， 学生课堂展示必将成为翻转课堂的主导形式。一方面作为一种形成性检测的手段，教师能很好地了解学生掌握的基本知识；另一方面，就展示内容展开深入的对话讨论，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维能力。行动研究是一个不断反思、不断实践的过程。提高大学英语小组课堂展示活动的效果还需要我们根据具体教学实际进一步完善。

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Abstract：Dialogic teaching mode highlights the intersubjective communication and interaction in an equal and democratic environment. Students class presentation often lacks interaction with listeners， leaving the speaker in his monologue. To enhance the effects of class presentation we introduced dialogic teaching mode in the interaction of class presentation and have taken an action research. Through studies on scripts of class video and the questionnaire， it is found that presentation in a dialogic way offers more space for students to express themselves， encourages them to participate in the dialogues and exploration in the class atmosphere and enhance their output and comprehensive qualities.

Key words：dialogic teaching； class presentation； action research

（责任编辑：刘东旭）