品德课程落实运用“四位一体”全科德育体系的思考

吴美雅

（福建省晋江市池店镇溜滨中心小学，福建晋江 362200）

品德课程落实运用“四位一体”全科德育体系的思考

吴美雅

（福建省晋江市池店镇溜滨中心小学，福建晋江 362200）

“四位一体”的全科德育体系由德育课程、学科课程、中华优秀传统文化课程和实践课程组成。该理念旨在克服现有品德课程存在的种种弊端。为了更好地落实“四位一体”全科德育体系，就要牢固树立“全员育人”的理念，建立和完善品德课程一体化体系，将德育功能渗透到各个学科课程之中，并融入中华优秀传统文化教育。

品德；四位一体；全科德育；立德树人

引 言

品德课程是小学教育的重要内容之一，但长期以来存在实效性差等问题，教学及考试环节背条条、画框框，成了很多学生不喜欢的课程。中共中央《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》发布以来，国家教育主管部门加强中小学德育工作顶层设计，对中小学德育工作进行了全面系统改革。根据教育部的部署，2016年起小学《品德与生活》教材名称将陆续更改为《道德与法治》，新一轮小学品德课程综合改革已经悄然展开。笔者以日前备受关注的“四位一体”全科德育理念为指导，结合日常品德课教学中的经验体会，就如何在教学活动中落实运用这一理念谈谈自己的思考。

一、“四位一体”全科德育理念

2016年5月，教育部和山东省教育厅发布《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，这是国家教育主管部门首次在地方召开新闻发布会发布一个省的教育新政。纲要以落实立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为引领，构建由德育课程、学科课程、中华优秀传统文化课程和实践课程“四位一体”的全科德育体系。

德育课程依据小学德育课程标准，有针对性地规划各学段品德课的目标、内容、教学方式和评价方法，从道德规范、心理健康、法治观念、国家意识、政治认同、经济追求、文化自信、社会和谐、人生价值等九个方面，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

学科课程突出教育的整体德育功能和每门课程的育人功能。除品德课外，还挖掘提炼语文、数学、英语、音乐、体育、美术等课程中蕴含的德育元素，丰富德育载体，促进德、智、体、美有机融合。

中华优秀传统文化课程将中华优秀传统文化经典贯穿于教育教学和学生生活，融合情感与态度、行为与习惯、知识与能力三个方面要求，引导学生积极传承和弘扬中华优秀传统文化。

实践课程对小学生实践活动进行系统化设计，通过仪式活动、亲子活动、团队活动、社团活动、传统节日活动、学校节会活动等类型，对过程进行客观记录和标志性成果搜集，引导学生在实践体验中培育和践行社会主义核心价值观。

“四位一体”全科育人理念正是在教育部开展新一轮中小学德育教育的基础上提出的，目的在于强化教育立德之本，让每门课程都承载德育使命，实现“教”和“育”的融合。可以预见，德育即将进入“全科时代”。

二、小学品德课程面临的困惑

现实中，品德课程时常处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。品德课程内容重复倒置、抽象化，与学生的生活实际和思想贴得不紧，教育内容和方法缺乏针对性和感染力，导致整体育德功能无法发挥。一段时间以来，只要一谈课程创新，大家就不由自主地想到搞个活动、做个表演，很难内化于心。品德课程的教改工作看似轰轰烈烈，但实际效果却并不令人满意。

笔者在日常教学过程中发现，小学品德课程的实施还不同程度地存在一些需要解决的问题：一是课程内容重复倒置，层次性和完整性都有所不足；二是内容抽象化，与学生生活实际贴得不紧，缺乏针对性和感染力；三是教育的整体育德功能没有充分发挥，重视品德学科的主渠道作用，相对淡化了其他学科的德育功能；四是重视品德理论与知识的传授，忽视了学生道德实践能力的培养等；五是各年级品德课教学目标定位尚不清晰，如比较易懂的行为规范，本来应该让孩子们从小养成，却将其放到高年级教育，而有些深奥难懂的德育原理，却放在了低年级阶段。

教育部力推的“四位一体”全科育人理念旨在克服现有品德课程存在的上述弊端。那么作为一线学校和任课教师，如何根据现有的条件和经验，将“四位一体”全科育人理念真正落实运用，是值得进一步探讨的。

三、落实“四位一体”德育体系的操作设计

第一，要牢固树立“全员育人”的理念。“四位一体”德育体系必然要求全科育人，这只有通过全员育人才能得到实现。全体教师都要强化以德为先的教育理念，要有从单纯的品德课学科教学走向学科教育的观念。此外，无论是品德课教师还是其他课程教师，无论是校领导、一线教师还是学生家长，都应该承担德育的责任和角色任务。

第二，要建立和完善品德课程一体化体系，突出引领作用。纵向上，小学各学段有机衔接、前后贯通、有序递进，符合学生身心发展和认知规律；横向上，挖掘各学科、实践活动所蕴含的德育因素，发挥其特有的育德功能；实施上，加强品德课与其他课程的协调融合，实现全科育人、全程育人。

第三，要将德育功能渗透到各个学科课程之中。比如语文课上，教师通过讲授《苏武牧羊》《红军长征》等课文，教育学生要热爱祖国、热爱共产党。数学课可以通过古今我国著名数学家对数学的发展贡献入手来增强民族自豪感；还可以带领学生搜集晋江有哪些名胜古迹，实地丈量碑刻门坊的尺寸、面积，让学生感受到一种家国情怀。音乐课也能通过很多歌曲传达正确的道德理念，如学唱《小乌鸦爱妈妈》时，教师可启发学生进行表演，通过表情、语气、动作等把爱妈妈的情感表达出来。体育课也可以通过实例，让他们意识到文明作为习惯的重要性。比如，体育课的着装要整洁、保持场地和器材清洁卫生、集体项目的配合意识和荣誉感等。劳动课程可融入中华民族吃苦耐劳、勤俭节约等美德教育，结合我市教育主管部门对“全国中小学劳动教育”晋江市实验工作的部署，积极推动中小学劳动教育与德育教育相统一。

第四，在品德课中有效融入中华优秀传统文化教育。晋江位于东亚文化之都——泉州，有海滨邹鲁的美称，具有得天独厚的文化氛围，应因地制宜加以运用。如诵读国学经典，重在汲取本地历史文化积淀，着力点在于日积月累的感悟中增强民族自豪感和地域自豪感。鉴赏诗词文赋活动可同时开展“与本地名人对话”读写活动，在活动中升华爱土爱乡之心。论语诵读活动可结合“君子教育行动”体系，培养具有文明习惯、感恩情怀、诚信操守和儒雅品格的新时代少年君子。

第五，加强品德课中实践课程环节的落地。德育不仅需要学校发力，还需要家庭给力、社会出力。家长的积极参与和支持是品德课程的必要环节，通过成年礼、亲子运动会、家委会等活动，使学生接受德育的领域不再局限于课堂。要重视实践课程资源的拓展，把社会大课堂作为实践教育的课堂，社会资源只要是能向学生开放的，都要作为学生的社会实践的平台和基地。

[1]中共中央办公厅.关于培育和践行社会主义核心价值观的意见[Z].北京，2013-12-23.

[2]教育部办公厅.关于2016年中小学教学用书有关事项的通知[Z].北京，2016-04-08.

[3]山东省教育厅.山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要[Z].济南，2016-05-23.

吴美雅，1988年生，福建晋江人。教育学学士，现为晋江市池店镇溜滨中心小学教师。