英语教学中的人文素养教育

王明东

（江苏省六合高级中学，江苏六合 211500）

英语教学中的人文素养教育

王明东

（江苏省六合高级中学，江苏六合 211500）

在实施素质教育的今天，教学不该仅仅是知识的传输，更应是对人的培养。在整个教学过程中要把学生当作社会中的人，注重他们的内在情感，增强他们的学习信心，培养独立思考以及与人合作的能力等。本文就如何在英语教学中融入人文素养教育进行了探讨。

人文素养；英语教学；融入

引 言

联合国教科文组织于2002年提出，人的全面发展首先表现在“身体与灵魂、智力与情感、创造力与敏感性、自主与责任、社会良知与契约以及民族、文化、精神价值等各个方面”。

我认为，在实施新课标的过程中，教师应积极转变教育教学观念，转变角色，要意识到教者不仅仅是知识的传授者。在我们关注学生语言知识和技能学习的同时，更应关注学生的人文情怀，注重学生作为一个社会“人”发展的需求。如何将人文素质教育融入英语教学中，笔者认为可以从以下几个方面进行探索。

一、给学生一个探究合作的机会

我们要积极转变角色，由原先的知识传授者自觉转变为学生知识建构的合作者、帮助者和指导者。在教学过程中，采用任务型教学方式，通过小组合作、探究，达到教学的目的，让学生在学习过程中感受探究的喜悦，享受成功的乐趣。

比如英语语法教学，很多同学包括一些教师都认为语法的教和学很是枯燥无味。教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，最终的效果可想而知。如果在教学过程中，教师能换种思维，转变教学方式，让学生积极参与进来，充分调动他们的学习积极性，提高他们的学习兴趣，让他们真正成为学习的主人，就会收到意想不到的效果。斯宾塞也曾说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些。”

譬如定语从句第一课时的教学，笔者并没有一开始就给学生介绍什么是定语从句以及它的意义和作用，而是呈现了以下几个句子：

1.The boy who is seated by the window is my close friend.

2.This is the man whom I talked with during the conference break.

3.You can take the book that is available.

4.Please pass me the book whose writer is Mo Yan.

5.Is this the park that you visited last week？

6.The person who is guiding a group of young men is a professor.

7.The computer that I had repaired yesterday broke down again.

8.We always talk about the happy days which we spent with best friends.

在学生阅读后，要求学习小组就什么是定语从句，其意义以及使用的语境进行讨论。在讨论过程中，学生参与度高，学习热情高涨，不再仅仅依赖老师的讲解，从而成为课堂的主人。

与此同时，共同参与学习可以让学生互相了解，学会相互交流与合作。培养尊重、理解、宽容他人的品质，进而培养合作意识和能力。

二、给学生一个跃起的机会

前苏联心理学家维果茨基在20世纪30年代初，首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断。我们在英语教学中如果能找到学生的“最近发展区”就将事半功倍，可以促进学生快速发展。要让学生站在“已有知识和技能”的草坪上，跳起来摘树上的桃子——学生“将要掌握的知识和技能”。这就需要我们在适当的时候提供适当的支架，帮助学生顺利建构知识。所谓“支架”，就是我们所能提供给学生的、帮助学生在现有能力上提高一步的支持形式。

例如有这么一道题：

Mary is one of those people ____ I find hard to_____.

A.whose； please

B.that； be pleased

C.who； get along

D.whom； get along with

本题的错误率较高，第二空是解题难点所在。在解释这道题时，笔者并没有很直接地给出答案，而是借助于学生已有的知识，使学生轻松地得出答案。笔者先后呈现了以下三个句子：

The sofa is comfortable to sit in.

I find the sofa is comfortable to sit in.

I find the sofa comfortable to sit in.

几乎所有同学都能凭借已有的知识判断出这三句都是正确的。读完这三句，很多同学都会心一笑，问题解决了。

三、给学生一个实践的机会

在英语教学过程中，教师还需要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系，通过教学模式的改变，为学生创造展示的机会，营造轻松、愉快的课堂气氛，使每个学生都能在英语课堂上找到学习语言的愉悦，从而提高学生运用知识的能力，达到提高交际能力的目的。同时我们也可以利用与教材、生活相贴近的话题，让学生想说、有说。

比如在学完牛津高中英语模块一第二单元Growing pains后，笔者要求学生作了篇不限字数的命题作文：A story between my father/mother and me。这个话题让这个年龄段的学生有说不完的内容。很多学生在作文中都表达了尽管和父母会有不和谐，会有growing pains，但他们能理解父母，爱着父母。很多学生的作文饱含真情，深刻地反思了自己过去的言行给父母带来的委屈甚至伤害，表达了为了不辜负父母，一定要努力学习的心愿。

在使用英语的过程中，学生不仅学会用英语表达所思所想，同时表达了对父母的感恩之情，潜移默化地提高他们的人文素质。

四、给学生一个感受的机会

语言是美丽的，英语也不例外，只要乐于去感受、感悟。很多同学一直以为英语是枯燥的、无味的，学得身心疲惫，却达不到理想的效果。如果我们在教学过程中能让学生在学习相对枯燥的语法单词之外感受到英语的美丽，让学生用欣喜的眼光去欣赏英语，才能真正提高他们学习英语的热情和激情。

英语广告词就是极佳的资源，我们能够从中发现英语所特有的魅力。比如：

Good to the last drop.滴滴香浓，意犹未尽。（麦斯威尔咖啡）

We lead Others copy.我们领先，他人仿效。（理光复印机）

Impossible made possible.使不可能变为可能。（佳能打印机）

Poetry in motion，dancing close to me. 动态的诗，向我舞近。（丰田汽车）

No business too small，no problem too big. 没有不做的小生意，没有解决不了的大问题。（IBM公司)

To me，the past is black and white，but the futur e is always color. 对我而言，过去平淡无奇；而未来，却是绚烂缤纷。（轩尼诗酒）

这些广告词不仅鲜活地呈现产品的内涵，也让我们体会到了英语的无穷魅力。当我们的学生一遍一遍朗诵这些广告词的时候，当他们感受到英语美丽的时候，也许就会对英语多一份理解和认识，也许就能唤起他们学习英语的兴趣。除了广告词之外，还可以让学生听一听英语散文，欣赏英文诗歌，不仅可以让学生感受到文化熏陶，对提高学生的人文素质也一定大有裨益。

结 语

在教学中应时刻提醒自己：我们面对的是社会中的人，我们的工作应脱离简单的知识传授，更要关注精神层面的教育和引导，在尊重学生、关爱学生的过程中挖掘学生的潜能，让每个学生都能发展成一个人格健全、学识丰满的个体，都能发展成为一个终身学习的个体。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[3]李萃英，赵风平. 面向新世纪人文素质教育研究[M].北京：煤炭工业出版社，1999.

王明东，1978年生，男，江苏六合人，教育硕士，主要从事中学英语教学与研究，中学一级教师。