为小学英语语法的习得搭建语用的舞台

蒋 敏

（江苏省无锡市育红小学，江苏无锡 214000）

为小学英语语法的习得搭建语用的舞台

蒋 敏

（江苏省无锡市育红小学，江苏无锡 214000）

小学英语教学是英语学科的启蒙教学。语法教学既是小学英语教学的重点，也是难点，教师要在学生认知规律的基础上，为小学生搭建语用的平台，让小学生将语法学习和语用结合起来，从而习得语法技能，形成语言能力。

小学英语；语法教学；习得；语用；语境；主体

引 言

对大多数中国小学生来说，英语是第二语言，是需要借力外部条件的辅助并通过学生的主体认识而慢慢习得的。由于缺少外语环境，中国小学生的英语学习必须坚持由知到悟、思，再到运用的过程，并在不断循环运用的过程中形成一定的理性认识，从而将语言知识、语言技能内化为自己的语言素养，所以语法教学是一个循序渐进的过程。就语法本身来说，它是表达语言的内隐规则，无论你是教还是不教，它都在那里发挥着作用，而且它的作用不可忽视。因为作为一门有曲折变化的语言，英语是形式（语法）和内容（语义）并行的语言，两者相辅相成、互融互摄，只有将两者很好地结合起来开展教学，才是语言学习和教学的王道。Elliss指出：“绝对不讲语法的教学主张或许会昙花一现，但是终不成气候……大量数据表明语法教学是有用的。”语法教学的重要性，于此可见一斑。

新编小学英语教材恢复了语法教学的“合法地位”，语法作为一个独立的板块，以“Grammar time”标题单独出现，这既是一个理念的更新，也是课堂教学的指南。因此，小学英语教师要研究小学语法的教法和学法，为培养学生的语言能力打下核心基础。但笔者发现，在当下的小学语法课堂上，很多老师过多地采用讲授法，让学生记忆，然后辅之以大量的操练，对错误进行纠正，但检测出的效果并不好。这说明，学生从语法课堂上学得的语法技能没有真正消化吸收，没有进行“带语法特征”的语言输出。因此，很多小学生对英语学习失去了兴趣，甚至感到厌倦。笔者认为，教师要改变传统的语法教学理念，变讲语法规则为运用语法知识，从而让语法成为语用的“拐杖”和表达的“助手”，让学生在语法运用中体验到成功、品尝到获得感，从而培养学生对语言规则的亲切感，对语言“法律”的敏感度。在语言运用中习得语法知识的途径主要有以下几点：

一、在具体教学程序中使用语法知识

“行是知之始，知是行之成。”毫无疑问，知识来源于实践，教师的教学活动是课堂最大的实践，如何在教师教学实践中体现语法知识，让语法知识不动声色、悄无声息地钻进教师教学示范中，让学生在观察教师的教学“行为”和程序中体悟、感知、猜测语法的来龙去脉，这既是教师教学素养的外露，也是教师专业能力的彰显。

以《义务教育教科书·英语》（译林版）五年级上册unit8语法课为例，某教师在进行教学活动前，运用了“first，next，then，finally”这四个单词编了一个预性对话：

Before we begin our class，I will give you some rules. First，your eyes on me. Next，listen to me carefully. Then，answer my easy questions together.Finally，we will sing the song “Jingle bells” for ourselves.

教师对话的内容是新授课内容的“前戏”，较为有趣，但教师巧妙地将“first，next，then，finally”这四个单词融入对话中，这四个单词因为有了具体的意义自然而然地融入到学生的习得“内存”中。学生既运用了语法知识，又顺利过渡到新课内容，可谓一箭双雕。

二、在师生互动沟通中融入语法知识

教师是学生的知识的最大来源地，是学生向往的知识宝库，是点燃学生学习的火把。在师生互动中，教师既要有程序性的引导性交流，还要有内涵性的知识性展示。教师在和学生的交流中，巧妙地将语言知识融入其中，让学生听其言、悟其意、效其“法”。所以，教师要设计好自己的语言、提升教学智慧、预设好自己的“潜台词”，从而在和学生的互动交流中实现传授语法知识向培养语用能力的转变。

教师要做英语语言的“魔术师”，让学生体会到语言的魅力和语法的魔力，从而让学生潜移默化地习得语法知识，形成语法技能。比如在讲教学比较级时，教师说：“I think you are better than before.”在叫学生站起来回答问题时，教师说：“Now you are the tallest student in our class.”这些交流内容既肯定了学生，又结合了语境，更难能可贵的是，它寓语法知识于交流内容中，从而更好地让学生学会了语法知识和技能。

三、在温习课文故事时善用语法知识

还以“first，next，then，finally”的教学为例，由于本单元第一板块内容为“story time”。其主要内容是以“圣诞活动”为主题的小故事，在学习故事的过程中，学生对四个副词“first，next，then，finally”有了一定的感知和理解。因此，在第二课时，教师要在故事的温习中进一点强化学生运用这四个副词的意识，从而让学生逐步养成用这四个副词来表达时间关系的习惯。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，运用语法的方法多种多样，教师既要考虑学生的学习兴趣，又要体现“学在用中，为用而学”的理念。为此，教师可让学生先看图说事，将图的顺序打乱，然后，让学生用目标语法词汇“first，next，then，finally”将图片排序，并连接成文。这样，学生的学习积极性就会一下子被调动起来。教师可设置小组讨论，让学生进行自主、探究和合作学习，并在最后的展示环节让学生一展英语风采，从而增强学生英语学习的自信心。当然，教师也应适切性地进行启发和点拨，为学生搭建脚手架，让每个学生都能发掘自我的语言学习才能，欣赏到语法运用的乐趣。

四、在丰富的游戏活动中活用语法知识

苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”英语对小学生来说是第二语言，因此，如果只是条框说教进行语法教学，势必会加大英语学习的难度，不利于学生英语学习积极性的培养。教师要从学生的认知和兴趣特点出发，将语法知识嵌入到游戏活动中，让学生在做游戏的过程体验中用英语语法来表情达意，从而激起学生的“附带”注意，激发学生的英语学习潜能。

苏格拉底的催产式教学理论认为，教学要唤醒学生的潜在力，只有使学生产生想学、好学的愿望，教师的教学才会有效果。只有让学生在游戏中体验、感悟、分享运用语法知识的成功感和愉悦感，学生的内驱力才能真正显现出来。

当然，游戏的创设要有一定的情境性，难易要适中，要将语法知识和游戏进程紧密结合起来，让学生在“玩中学，学中玩”，从而内化语法知识、活动语法技能。如在教学“first，next，then，finally”时，有教师创设了这样一个游戏：

Let’s play a game now. The game is “Still Image”. The rules are easy. First，stand in a line.Next，say what you do. Then，make a pose，and don’t move. Finally，others should guess what you do.

教师可让学生上黑板演示游戏，一边让搭档学生“发号施令”，一边请其他同学配以动作，再以组为单位进行点评。这样的游戏既活跃了课堂气氛，又帮助学生运用、习得了语法知识。

结 语

目前教育部门把提高学生的核心素养放到议事日程，小学英语教学还是要抓住基础，提高学生听说读写的能力，让学生在运用语言中掌握语言技能。为此，小学英语教师要不断更新教学理念，拓展学生课外阅读量，让学生成为学习的主人，让学生在说、思、想、读和做的过程中习得语法技能，形成语言能力，这既有利于培养学生的英语学习兴趣，更有利于学生形成健全人格、锻炼思维品质。

[1]赵南.基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[J].教育探索，2009（03）.

[2]李晓君.小学英语语法“故事”性教学的实例和探究[J].教育教学论坛，2014（36）.

蒋敏，1986年生，女，江苏宜兴人。现任无锡市育红小学英语教师，育红小学优秀辅导员，小学二级教师。