有效拓展高中英语阅读资源的实践策略

史海英

（江苏省宜兴中学，江苏宜兴 214200）

有效拓展高中英语阅读资源的实践策略

史海英

（江苏省宜兴中学，江苏宜兴 214200）

阅读是高中英语阅读教学的重头戏。在核心素养的背景下，学生应学会从多种阅读材料中提取、处理、整合信息，有效提升阅读能力和思维品质。同时，教师应拓展阅读资料，让课内课外相结合、显性和隐性相结合，从而为学生文化品格的提升注入正能量。

高中英语；阅读资源；拓展；整合

引 言

新课程理念认为，“教什么比怎么教更重要”。《普通高中英语课程标准（实验）》认为，教师要拓展和开发各种课程资源，为课程的有效实施做出努力。而高中英语课程除了英语教材外，还应包括所有有利于提升学生综合语言运用能力的各种资源，如视频、微博、广播影视、报刊阅读、网络资源等，这些都承载着大量的英语语言信息，是供学生学习、阅读、内化、吸引的新鲜语言。

从当下的高中英语教学实况来看，《牛津高中英语》编排上以板块形式呈现，意图明显，培养学生听说读写等语言技能，并以任务型教学为途径，采用互动式教学方式，从而培养学生的综合语言运用能力。但可供学生阅读的材料相对偏少，课内外结合、融通的途径较少且不明显，这些都不利于学生语言阅读能力的培养。众所周知，语言习得包括输入和输出两个方面，两者缺一不可、相互辅助。同时，输出必须以输入为基础，学生必须接触大量的“可理解的语言输入”才能形成语言技能，提升语言能力，从而流利地进行语言输出。笔者进行过一项旨在了解学生对课堂阅读材料需求的调查报告，学生普遍反映想多了解阅读的背景知识、相关联知识、跨文化知识等，还有一些同学想了解一些英语哲理文，从而丰富自己的人文思想。可见，学生对阅读早已超出字、词、句的维度，他们对以英语为背景的“大阅读”非常向往。因此，教师要以现行教材为原点，进一点拓展同步阅读资源，开拓形式多样的阅读话题，并在实践层面上为学生的阅读资源开发做出探索性实践。

多元化开发和拓展高中英语阅读资源的途径有多种，教师要照顾到学生的学情、教情，关照到学生的学习兴趣和认识水平，创造性地开发同步阅读材料，给学生带来多种心理和感观刺激，让学生从阅读中品尝到成功、体会到“获得感”。阅读材料不一定是单一的文本，也可以是视频影像资料等，让学生产生多模态的体验。为此，结合学生的教材和认知特点，教师可从显性和隐性两个角度来开发和拓展阅读材料。

一、显性英语阅读资源的开发策略

1.以视频阅读材料唤起学生阅读期望

毫无疑问，观看视频可让学生短暂地处于学习式“休息”状态，学生的注意力可适当放松，并对视频内容报以极大期望。因为视频资源具有直观性、形象性和具体性，现场感强，能让学生身临其境地进入英语场景。在英语教学中，教师可在导入环节中切入主题视频，这能让学生快速了解主题背景，从而为下文提前“热身”。同时为营造具体的场景，教师也可在阅读中插播英文视频，为阅读文本提供必要的注解。当然，作为非连续性文本的一部分，视频影像本身就是一段完整的英文阅读材料，多看英文视频能全方位提高学生的听、说、读和写的能力，是提升学生英语阅读能力的一大语料库。

2.以“超链接”补充材料丰富学生认知

高中英语八级的阅读要求是学生的阅读量要达30万字以上。如此大的阅读量，仅靠教材等阅读文本明显不足，教师要以教材为原点，进行“超链接”，补充必要的阅读材料，让学生既有精读的文本，也有泛读的资料，从而扩大知识面、丰富阅读视野、涵养阅读心灵。教师在补充阅读材料时，要有所取舍，不能漫无目的，而应以单元主题、话题和问题为支架，开展“群文阅读”，让学生由此及彼、由表及内地了解相关文本的迁移性、背景性和拓展性知识。同时，教师在阅读中也可向学生传授相关阅读技能和阅读策略，进行学法指导，让学生从读中悟、思和感，从而形成阅读技能。

3.以“网络”为渠道拓展阅读视域

网络资源可谓取之不尽、用之不竭，教师需要适应语言阅读新常态，适切性指导学生展开网上阅读。网络资源的最大优势是信息量大、搜索便捷、涵盖面广，这为学生的阅读提供了多元选择和机会。现在随着学校硬件的改善，很多学校已经实现了数学化、信息化，学校的电子阅览室、多媒体活动室都已向学生开放，因此，教师和学生应结合学习共同体，利用网络的“大数据”优势，在课前、课中或课后适当开展英语文本拓展阅读。

二、隐性英语阅读资源的开发策略

相对显性资源，课文内含有很丰富的隐性资源，它潜伏在文本之中、散落在文本各处，若处理得好，它会有利于学生对文本的理解，前提是需教师和学生对文本进行深度解读。教师在教学生语言知识或语言技能时，要重视对学生情感、态度和价值观的培养，从而让学生在文本解读中发现“意外收获”，如思想的提升、心灵的洗涤、人格的丰富，从而提升阅读素养，品尝获得感。

1.文本中内含的隐性资源

众所周知，“文以载道”。文本承载着传输信息、表达思想、交流情感和价值的使命，任何文本既有一定的表层信息，更有一定的深层信息。教师要学会引导学生在文本解读中沉下去，透过文本的表层信息，进入文本内核，从而让学生带着灵魂去发掘文本的隐性资源。教师要采用各种手段，让学生感知、体验、实践、参与文本的意义建构，了解这些隐性资源。如Module 4 Reading： Unit 2 Sporting events内容为奥运会的相关知识。学生对体育本身非常感兴趣，为了让学生更多地了解奥运会的知识，教师可适当填补文本内容的“空缺”，讲授一些奥运会的知识，如中国在历届奥运会上的表现、中国参与国际奥运会的历史、奥运会的冷门项目等。通过这些话题，让学生了解历史，扩大视野。

2.文本外附加的隐性资源

立德树人是新时期党中央提出的教育方针，如何通过教育和教学实践活动，突显学生的阅读和学习主体地位，这既是教育的本质追求，也是课堂的核心之所在。苏霍姆林斯基说，没有纯粹脱离教育的“纯教学”，教学是教育这朵花上的一片花瓣，在这朵花上，没有主要花瓣与次要花瓣。所以他提出教育性教学，这对今天的高中英语课堂很有指导意义。教师要重视文本思想深度的挖掘，坚持从育人的高度解读教材，坚持从培养人的角度研究读文本，从而读出文本的言外之意和弦外之音，把自己培养成人格健全、主体意识强、有个性的全面和谐发展的人。

结 语

开发英语阅读资源，关键在教师，教师要有给学生一碗水，心中要有一桶水甚至常流水的思想准备，加强自我学习、自我充电。若教师不及时更新知识储备，不与语言发展的时代接轨，肯定会影响学生阅读素养的提升。因此，在核心素养背景下，教师要有课程整合、课程开发的能力，积极有力，顺势而为，向同行或他人开展跨界学习。当然，教师也要有“课程眼光”，阅读资源要有针对性和适切性，既要与教材有一定的重合度，也要照顾到学生的认知水平。在呈现上，阅读材料要由易到难、由浅入深，让学生在“有坡度”的英文阅读中提升语言能力。

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]赖朝晖.例析高中英语阅读教学中语言运用能力的培养[J].中小学外语教学：中学篇，2011（4）：27-32.

[3]靳燕.高中英语同步阅读课程资源的开发和利用[J].基础外语教育，2015（5）：101-106.

史海英，1980年生，女，江苏宜兴人。现任江苏省宜兴中学英语教师，无锡市教学新秀，中学一级教师。