生活教育，让小学语文课堂回归儿童本真

裴桂华

摘要：为更好地规范小学语文课堂教学，可构建基于生活教育的语文课堂，切入生活，构建生活语文课堂之“本”；引导学生开展多元思维，彰显生活语文课堂之“真”；通过发现传统文化之美、培养学生审美能力等手段，追本溯源，体现生活语文课堂之“美”。生活教育是有效的语文教学方式，让小学语文课堂回归儿童本真。

关键词：生活教育；多元；本真；小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）11A-0077-03

在今天语文新课程各流派精彩的演绎中，教学模式不断变革，语文教师的课堂教学行为也在不断规范。构建基于生活教育的小学生活语文课堂，是有效的教学方式。教师应让生活教学资源具有实际教学影响力，从而助力小学语文教学。

一、切入生活，构建生活语文课堂之“本”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程的基本理念”中明确指出，语文课程是实践性课程，强调培养语文实践能力的主要途径是语文实践[1]。在生活化语文教育的引领下，教师逐步在课堂营造出一种宽松、和谐、民主、自由的有生活气息的学习实景。

（一）语文与生活关系密切

生活才是语文学习的源头活水，是学习的原动力。哪里有生活，哪里就有语文，我们学习语文是为了追求有品位、有质量的生活，体现生活的真、善、美。语文如果脱离生活，也就成了无源之水，无本之木了。在一定程度上，语文应能成为生活的镜像。在实际语文教学中，教师若不关注或极少关注学生，一味强调文本的解读，不关注学生的理解与辨识能力，以课堂为界限，隔离了学生的生活，活生生地剥夺了学生独特的情感体验，禁锢了学生的思维，语文教学就没有了生活的元素和生命的活力，更无生命的价值。人的发展不但要全面而具有个性，也理应是可持续的、终身的发展。学生是最具个性的生命独立体，语文学习要反映学生的天性。如果无视学生的个性需求与情感表达，过度开发学生的智力，追求分数，就必将付出更大的沉重的代价。

语文中海量具体可感的、带有个人情感与主观色彩的内容均来源于生活。教师在选择教学策略时，应从学生的生活需要出发，有创意地再现生活情境。教师将语文教学根植于生活的沃土，吸收生活的给养，可丰富语文的内涵，吸收自然和人文精华，构建生活化的语文教学观。

（二）童化生活，诗意教学

学生不仅是生活的主体，也是课程内涵的积极建构者。师生在教学过程中可以体味教学过程的愉悦。充满智慧与情感的个性体验，使课堂成为师生共同成长的“精神家园”。学生是以自己的生活阅历来对生活理解、感悟、解读。生活语文课堂能强化学生的个人体验，使原本凝固的文本焕发生命的活力。重视实践性、互动性、开放性、人文性、延展性，搭建生活与语文的桥梁，把课堂营造成师生性灵独抒的精神乐园，理想与现实交融的平台，可让学生的学习成为乐事，从而激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生探求知识，培养学生的语文素养。

此外，现代教育崇尚培养学生创新精神与实践能力，追求学以致用。基于此，生活语文课堂将生活转化为有效的语文教学资源，这既是一种语文能力，也是学生的一种人生能力。它不仅改变学生学习语文的结构构成，也让学生的学习由封闭走向开放、由静态向动态转变，拓宽语文学习空间的深度与广度，把触角伸向广阔的生活，汲取营养。

教师要发挥对学生的主导作用，与学生真诚合作，同时对学生适当鼓励、评价反馈、合理纠错，使教学活动沿着既定的教学目标前进。

二、多元思维，彰显生活语文课堂之“真”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践[2]，语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的[3]。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独特的感受、体验和理解[4]。个性化阅读不仅取决于文本载体，也取决于阅读的主体及学生的个性解读。现实生活中，每一个学生作为阅读主体，都有不同于其他阅读主体的生活体验、阅读经验，因此解读的结果也各不相同。这也为学生的学习形式多元化、个性化提供可能。在阅读教学中，教师要设计多元化的阅读目标、多元阅读方式、多元生活体验、多元的信息接收与反馈，有梯度地展开语文教学，使语文课真正“活”起来。

语文教科书是语文教学中最重要的课程资源，但在长期的语文教学实践中，也曾出现过淡化语文教科书的倾向。苏教版小学语文教科书，以其鲜活的实例、丰富的人文内涵、立体的形象、多元的阅读等，为学生提供充满智慧的学习空间。语文教师要对语文教科书进行整体把握与感知。笔者认为在生活语文课堂中应从下几点来培养学生多元的思维。

（一）课堂教学中强化学生对文本的感知与领悟

在实际教学中，教师应关注学生个体的感受，使语文学习与个性协同发展，使学生享受生活带来的震撼与愉悦。联系生活来进行品读，可调动学生的现有经验及头脑中储存的固有信息。学生走进课本，成为课本中的角色，可读出自我理解、体验与韵味，把自我的生活、感情和课本所延展的感情相联系。教师在课本知识拓展中设计不同层面、不同梯度的作业和综合实践，让学生的学习向生活延展，可强化学生的学习体验，从而使学生自觉、主动学习。

（二）加强课外阅读及知识的积累，与课堂教学相得益彰

课外阅读对学生的语文能力形成至关重要。教师应引导学生将语文阅读向生活延伸，向社会延伸，有针对性地解决学生阅读中的问题，培养学生的能力，开阔学生的视野，丰富学生的阅历，同时引导学生撰写读书心得、阅读笔记，并配合多种活动培养学生的能力，体现语文的丰富与多彩。

（三）多维度提升语文阅读的效率

如何避免传统阅读教学的费时低效现象？首先，要彻底消除传统语文学习的痼疾，继承传统语文学习合理的方法；其次，从语言的运用视角切入，提高阅读教学的效率，全方位銜接生活，引导多维度品味、多层次交流，使切入点与生活融合，并实现多学科整合。

三、追本溯源，体现生活语文课堂之“美”

生活中，语文是人与人思想交流的介质，是不同民族文化不可或缺的重要元素。回顾当前语文的实际教学现状，很多语文课只强调了言语表达的功能，而淡化了文化的因素。语文所表达的民族文化，是独特的，“只有民族的才是世界的”。学生在语文课上对中国文化的认同与归属，能激发他们的民族自豪感。

（一）发现传统文化之美

在实际教学过程中，教师的人文素养不同，看问题的视角不同，对作品的理解、研读亦不同。小学语文教师应积极参加各类教研活动，提升自身人文素养。文化视角下的生活语文课堂教学重视情境、意象、神韵、诗意等。教师回归语文的本真，引领学生比较中外文化的差异，真切体味中国人的思维方式和言语的特殊性，荡涤思维、升华认知、内化素养，从文化的角度来感知美、鉴赏美。

（二）培养学生审美能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格[5]。小学语文教学中不可忽视审美教育。语文教师都应挖掘教材中美的语句、美的人物形象，通过与学生互动交流、品鉴，让学生学会挖掘作品中所蕴含的美的元素，培养学生对美的鉴赏能力，提高他们的审美情趣和美学素养。

生活语文课堂教学，需要教师引导学生自主学习、合作探究，深入研究文章的美的精髓，把握文章的精华，潜移默化中使审美教育纳入人文精神的培养过程。审美过程的情绪感染会陶冶学生的情操，荡涤学生的灵魂，润物无声地培养学生个性品质和审美能力。

在语文教学中，要把美的培养在实际的教学环节加以渗透。课文讲授不要为了审美而教，也不能以偏概全。美的教学过程是学生心灵洗涤、情感抒发、个性表达、性灵重塑的过程。美无处不在，关键要去感知、甄别、判断、品鉴美的存在。

生活语文课堂让学生学会审视生活，解读生活；让教师剖析教育的真谛和内涵，与学生情感互动；让学习充满童真童趣。

参考文献：

[1][2][3][4][5]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：3.22.2.22.2.

责任编辑：石萍