“立德树人”观照下的“五小”核心素养培育

陈子 顾玉萍

摘要：落实立德树人根本任务，关键在于推进课程改革，加快“核心素养体系”建设。常州市武进区牛塘中心小学在传承中创新“五小”课程，从实际出发，聚焦“五小”核心素养，明确培养目标，以“适合”为原则，开发“五小”系列课程，通过整合、拓展、调适、创新等策略实施课程，创造性地开展课程评价，让“立德树人”和“核心素养”在学校落地生根。

关键词：立德树人；核心素养；“五小”课程

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）11A-0026-04

党的十八大提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。2014年3月，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》对“立德树人”提出了明确要求，并指出要加快“核心素养体系”建设。

“立德树人”是强国的历史使命。“立德”是做人之道，也是人的发展之本，这种发展是超越了认知与能力的一种人格发展，学生只有树立崇高理想和远大志向，砥砺品德，陶冶情操，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成长才有保障。“树人”是德育的核心所在，也是潜移默化的实践过程，这种过程是坚持文化知识学习与思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一的长期过程，学生只有在德、智、体、美、劳等全面育人的环境中充分活动，得到锻炼，才能培养出有修养、有能力、敢创新、有情趣、懂感恩的时代新人。

“核心素养”是指学生应具备的与社会主义核心价值观体系相符合的，适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。常州市武进区牛塘中心小学位于武进城区边缘，学校2300多名学生中有72%以上是流动儿童。学生的家庭背景多样而复杂，周围环境良莠不齐。提高学生的核心素养，使他们成为适应知识经济时代需要的人才，学校有着义不容辞的责任。多年来，学校持续不断地推进“五小”校本课程的建设，为素质教育增添了新的活力。实践证明：一方面，学校的学科教学可以通过核心素养的提炼、升华与辐射，彰显启智育人价值；另一方面，学校创设的以“五小”为架构的学校课程，可以开辟更加广阔的核心素养提升的空间，为“立德树人”提供保障。

一、“五小”核心素养培育目标与课程开发原则

1.培养目标

“五小”核心素养是普适核心素养的具体化，是牛塘中心小学从自身的实情出发设计的学生核心素养体系。“五小”指文明小使者、知识小博士、艺体小星星、科技小能人、社会小主人五个方面，“五小”核心素养分别与个人修养、学习能力、科学精神、审美雅趣、家国情怀五个维度相对应，是对原有“五小”校本课程目标的深化拓展，每个“小”对应的是六个关键词。具体内容见表1：

“五小”核心素养培育目标涵盖了学生的德、智、体、美、劳诸方面，指向的是学生的全面发展，最终实现“立德树人”。

2.课程开发原则

《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》提出，要关心每一个学生，促进每个学生主动、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。“适合的教育”就是适合学生，让每个学生都能接受公平而优质、适合自己的教育。对于我们学校来说，就是要与我校的实际相契合。我校长期坚持“创造适合学生自主发展的教育”的办学理念，坚持学校文化的正确定位与学生长远发展需求的和谐统一，从学生发展的需要去研究“立德树人”，从学生的幸福人生去培养“核心素养”。所以，创造“适合的教育”，是我们“五小”课程开发遵循的主要原则，与我校坚持的办学理念不谋而合。

二、“五小”课程体系

基于“五小”核心素养的“五小”课程分三大系列：基础性课程、拓展性课程和创意性课程，形成“五小”课程体系。

1.“五小”基础性课程

基础性课程是指以“五小”核心素养为目标，全体学生必修的、共同的课程。所有课程都是为了培养学生的核心素养，但根据课程内容及课程目标的差异而有所侧重。

“文明小使者”重在培养学生的个人文明素养，主要课程落实在道德与法治、班队以及语文等学科；“艺体小星星”重在培养审美雅趣，主要课程落实在音乐、体育、美术学科；知识小博士重在提高学生的学习能力，涵盖了每一门学科课程，而在语文、数学、英语学科中尤为突出；“科技小能人”当然离不开科学课以及信息技术课，综合实践以及语文等学科也有涉及；“社会小主人”重在培养学生的家国情怀，主要课程集中在道德与法治、班队、综合实践等学科。这些学科都是国家规定实施的课程，也是“五小”核心素养培育的基础。

2.“五小”拓展性课程

拓展性课程是在国家课程之外，为满足学生的个性化需求而设置的课程，重在激发学生潜力，发展学生特长。

“五小”拓展性课程主要分公民教育类、知识拓展类、体验探究类、个性特长类、社会实践类五大类，既有各年级在不同时间实施的年级课程，又有每月实施的主题活动课程。如：四月举行的科技节，六月举行的艺术节，十月举行的体育节；一年级在八月举行的“入学礼”，六年级在六月举行的“毕业礼”；还有三月的生命教育，五月的“五小”讲堂，七月的研学旅，十二月的诗词大会……丰富多彩的拓展课程，让学生在学有所长的同时学会了“做人”。

3.“五小”创意性课程

创意性课程是学校自主设计的“五小”校本课程。因为统一安排在周五下午的两节课，所以取名为“与吾有约”。我们围绕“五小”五个方面的核心素养目标，分低、中、高年段各编制一本教材，成为每周一节的“五小”班级课程；另外，以走班的方式，组建年级、校级社团，实施“五小”社团课程。创意课程以长短课的形式，通过学生自主体验、社团活动等方式实施。

例如，围绕“科技小能人”，我们设置了如下创意班级课程：低年级为“生活中的科学、饮食与健康、穿衣的学问、睡眠的科学、多变的气候”五课时；中年级为“尊重自然、珍爱生命、保护环境、节约资源、变废为宝”五课时；高年级为“科技的历史、科技的力量、科学实验与探究、科技发明与创造、走进网络世界”五課时。针对全体学生可选的年级、校级创意课程，为阳台蔬菜、创客空间、装花团子等等，根据学生的自主选择情况实施。

三、“五小”课程实施策略

课程的实施直指“五小”核心素养，具体实施通常采用以下策略：

一是整合。不同的主题活动进行整合，不同的创意课程内容进行整合；创意课程可以与基础课程有机整合，主题活动也可以和“五小”创意课程整合；还有国家课程内的学科整合……如：“艺体小星星”中的目标“持之以恒”，就可以和“知识小博士”中的“刻苦钻研”、“科技小能人”中的“专注执着”等核心素养目标整合起来，将学校的节日课程之读书节、体育节、科技节、艺术节以及学生的阅读习惯、实验精神、锻炼意志的培养结合起来，促进学生核心素养的养成。

二是拓展。同樣的主题活动内容，或者相关联的课程内容，教师可以根据自己的学科及特长以及学生的年龄特点进行不同的拓宽、延伸。如“艺体小星星”中“崇尚美好”这一学生素养目标，可以开展相关课程——“拥有一双发现美的眼睛”。各学科老师可以结合学科进行拓展：语文老师可以把课程内容拓展为欣赏一本美美的书，还可以开设一节“好书欣赏”的阅读指导课；美术老师可以设计欣赏一幅美美的艺术作品，或者学生自己做一份美美的作业；音乐老师可以设计欣赏美美的音乐、歌曲、舞蹈，或者发现身边的小小音乐家；除此之外，还可以拓展为美的心灵、美的体魄、美的家庭……

三是调适。对“五小”课程表上的内容进行某种形式的改造，以适应具体的教学情境，如调整课程实施时间，调整课时比例，对课程内容进行重组、改进等等。如家庭小帮手中的节日课程“巧手节”，计划中通常安排在十二月，但可以根据开展的实际情况调整时间：如果开展的是“水果拼盘”课程，就可以放在金秋十月，瓜果飘香的季节；如果开展的是“叶贴画”课程，那么春、夏、秋都可以安排；如果开展的是“厨艺大比拼”课程，那就要充分利用假期，让家长共同参与！

四是创新。就是围绕“五小”核心素养目标，自主开发新的课程项目或单元，自主设计有意义的课程内容或课程评价方式。

四、“五小”课程评价

“五小”课程是学校的原创课程，也是边实践边研究的草根化的课程，是真正的“摸着石头过河”。在这过程中，学校的老师、学生还有部分家长都参与到了课程建设中来，他们也在实践中不知不觉地成了课程的评价者。每学期，我们坚持整体推进、全员参与、灵活多样、自主创新的原则，采用多种方式开展课程评价。

如：邀请校外的课程专家和校内骨干教师对“五小”课程编制的指导思想、课程目标、教材编写等方面展开论证、指导；采用问卷调查、座谈会、教师沙龙等方式对课程设置的合理性和课程的质量进行检测；通过学期成果展示、“节”（艺术节、科技节、体育节、读书节、巧手节）、评选“五小”明星等多种方式对课程实施后的学生培养效果开展评价；通过开展课堂教学研究活动，提高教师的课程实践能力和参与课程建设的积极性。

在积极开展课程评价的同时，我们针对“五小”课程目标，对现有的学生评价方式进行了改革：先后制定了《“五小”明星的综合性评价》《“五小”明星的单项评价细则》《“五小”明星的分项评价目标》，分低、中、高三个年段，每个年段的评价标准又分成达标、提高、发展三部分，分别满足各类学生的需求。用新的“五小明星”评选制度替代以往的“三好学生”，引导学生通过自主申报，评选出“五小明星”综合奖，以及“文明小使者”“知识小博士”“科技小能人”“艺体小星星”“社会小主人”单项奖。这样，学生可以根据自己的兴趣和现状主动申报相应的“五小”课程项目，实施自己的“追星”计划和行动。

当然，“五小”课程的评价方式也在不断的改进完善中。本学期，针对“文明小使者”这项内容，我们成立了文明素养培育课题组，设计了“牛塘中心小学学生文明素养”培育评价表，把“文明素养”细化为个人文明素养、公共文明素养、人际交往素养三个大类九项目标，根据学生的年龄特点创造性地设计了低、中、高三个年段具体的阶段文明行为指南28条，使学生的文明素养评价更加清晰化、具体化。例如，“文明素养”中针对“讲究卫生”这一关键词，低年级阶段要求做到三条：早晚洗脸刷牙，勤剪指甲，勤洗头理发，勤换衣，保证身体没有异味；不在嘴里乱咬东西（如铅笔、手指头等）；饭前便后要洗手，随身带手绢手纸，不随地大小便。中、高年级阶段评价内容也各为三条。低中高三个阶段，循序渐进，三个评价指标清晰，全部达成即做到了“讲究卫生”，才可以当选“文明小使者”。

习近平总书记在党的十九大报告中指出：“努力让每个孩子享有公平而有质量的教育。”从“五小”主题活动，到“五小”校本课程，再到以“五小”核心素养为架构的课程体系，所有的努力都从学生需要出发，面向全体学生，促进学生全面发展。“五小”课程，让“立德树人”“核心素养”在学校落地生根，蓬勃生长为有益学生终生发展的DNA，成为学生健康成长最有力的支撑和保障。

责任编辑：丁伟红