初中生数学阅读现状的区域调查与分析

犹广江

【摘要】调查结果反映出学生数学阅读意识不浓，阅读方法欠缺，习惯有待规范，阅读能力还较弱，数学教师的指导也不够.在教学中，应强化数学阅读意识，重视学生数学阅读兴趣培养，加强阅读方法的指导和习惯培养，特别要引导教师重视数学阅读，培养学生的数学阅读能力.

【关键词】数学阅读;阅读意识;阅读方法;阅读习惯;阅读能力

为了了解我区初中学生的数学阅读状况，从而探索如何更全面有效地培养与提高学生的数学阅读能力，进一步优化数学课堂教学效益，我们在全区范围以问卷形式对初中学生进行了抽样调查.共发放课题问卷623份（其中初三166份，初二181份，初一276份），收回623份，回收率100%.每个年级的调查对象都既有城区学生，也有乡镇学校学生.

一、调查数据分析

本次调查问卷共设计38道题目，主要从阅读意识、阅读方法、阅读习惯、阅读能力四个方面对学生进行调查.通过对调查问卷的分析可得出以下结论.

（一）学生有一定阅读意识，但数学阅读兴趣不浓

超过70%的学生认识到阅读数学书很重要，只有约13%的学生认为完全没必要.但过半学生不爱读书，数学书则更遭冷落，经常读数学书的只有5%左右，偶尔读数学书的也不足20%，70%左右的學生在课后基本不读数学书，而且年级越高表现越突出.知易行难，数学阅读并没有成为数学学习的一个重要的常规的组成部分.

（二）数学阅读方法欠缺，阅读的习惯差

近半学生阅读数学书要么是走马观花浏览全文，要么只关注黑体字，勾画重点，能仔细阅读的不到三分之一，而能边读边思考，并尝试运用的不过一成.

对需要深入思考的问题，有52%的学生想要独立思考解决问题，还有接近一半的学生没有正确的解决问题的方法，没有自己主动寻找资料，解决问题的习惯，学习还处于被动状态.在解决问题过程中，只有接近20%的学生能有意识地用图表等直观化、条理化转换条件，大部分学生只能“照本宣科”反复阅读或者因困难而放弃继续阅读.

学生基本上没有做数学读书笔记的习惯，有反思、归纳总结习惯的更是微乎其微.

（三）阅读能力弱

超过三分之二的学生常会读题不细或审题失误，只有不到三分之一的学生较少审题失误（审题失误也是中考失分的典型问题）.

对数学阅读材料，过半学生能找到重点，不仅关注新的概念、公式等，也能关注材料中的一些细节，但对材料中出现的新的数学知识，能联系旧知理解运用的却不足40%.

（四）教师意识不够，指导不力

大部分教师对数学阅读不够重视，对学生缺少相关要求，或者有一些很简单的要求（如浏览全文、勾画重点等），但缺乏具体的方法指导.只有极少数教师会指导学生列阅读提纲或转换信息形式，学生总体处于低水平阅读的状态.

二、启发与思考

（一）强化阅读意识，重视兴趣培养

“兴趣是最好的老师”，要培养学生的数学阅读能力，先要培养其数学阅读兴趣，教师要想方法，思对策引导学生认识和理解数学阅读的价值和重要性，增强其数学阅读需求，让学生逐渐喜欢数学阅读.

（二）加强方法指导和习惯培养

从调查看出，大多数学生并未养成有效利用工具书、学会读思结合、经常温故知新等良好数学阅读习惯.这就要求我们教师在教学中适当改变教学方式，给学生阅读、思考的空间，也给学生阅读方法上的指导.如引导学生课前预习，课后阅读数学书籍，指导学生读题，引导学生在阅读过程中不断的质疑等.

（三）加强阅读能力培养

教师要关注数学语言的教学，培养学生数学语言的理解能力，进而提高学生进行信息转换的能力，如常规文字语言、数学符号语言，图表语言的相互转化.在教学中还应有意识地培养学生归纳提炼、总结反思的能力，举一反三的迁移能力等.

（四）重视对数学教师的引导

从调查中发现，或主观上意识淡薄，或客观上欠缺指导，数学教师对数学阅读的关注普遍不够，甚至很大一部分教师自身在数学阅读乃至阅读方面都很薄弱.针对这种状况，首先应引起数学教师对数学阅读的重视，要想学生有阅读意识，教师先得有阅读意识，才能以身作则，潜移默化地影响学生重视数学阅读.除了增强意识，还应引导数学教师思考数学阅读的途径和方法，制订合理的阅读教学策略，通过有意识、有计划的培养和训练，提高学生数学阅读的能力.

【参考文献】

[1]归娜.培养初中生数学阅读能力实践研究[D].天津：天津大学，2012.

[2]候正红.提高初中生数学阅读能力的实践研究[D].上海：上海师范大学，2015.