教师核心素养维度和领域的探索

温立杰

【摘要】本研究首先探讨了教师核心素养的理论框架.研究表明教师核心素养可以分为：基本的学科知识、优秀的学科素养、了解学生的发展特点和学习方法、引领学生主动学习、与学生沟通和交流、自我学习能力、优秀的教学策略、优秀的课程设计、掌握正确的评价技巧、正面影响力十个领域.师范类高校和中小学要注重教师知识与能力的训练和教师正能量的培养.

【关键词】核心素养;教师教育

一、研究背景与意义

2016年《中国学生发展核心素養》由北京师范大学发布，标志着我国提出了新时代下的基础人才培养目标.随后“核心素养”成为我国基础教育研究的重要组成部分，产生了丰富成果.随着学生核心素养的尘埃落定，教育界随之而来需要思考的一个问题是，教师应该具备什么样的核心素养，才能够培养出具备核心素养的学生.

二、教师核心素养的理论探索

（一）关于素养含义的探讨

当前教育界关于“核心素养”中的“素养”一词仍有争论.这是因为“核心素养”是一个舶来品，具体是指Key Competencies.此概念最早见于经济合作与发展组织和欧盟理事会在2003年出版的研究报告《Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society》中.

“素养”一词最早可以追溯到《汉书·李寻传》，书中云“士不素养，不可以重国”，意思是修习涵养.所以在汉语中“素养”更加注重一种品质意义.“literacy”在英文的释义为“the ability to read and write”，说明literacy重在考虑能力（ability）.“competencies”的英文释义为“the quality of being adequately or well qualified physically and intellectually”，即competencies重在考虑品质（quality），所以，competencies要高于literacy，素养competencies包含知识和能力，同时还注重品质.因此，素养可以分为知识、品质和能力三个维度.素养是一种“后天可获得的，可教可学的”一系列知识、品质和能力的集合.这也和我国学生核心素养分的文化基础、自主发展、社会参与三个层面相对应.

（二）教师核心素养领域的探讨

欧盟“核心素养”基于2011年11月欧盟委员会发布的“将终身学习的欧洲变为现实”文件，其核心素养可以看作是公民在未来社会生活所必须要具备的素养.显然的，欧盟“核心素养”更关注的是公民作为自然人的生存和发展，而不是教师的职业发展.我国《教师专业标准》于2012年公布，分为幼儿园、小学、中学三个层次.标准共有三个维度，十四个领域，63个基本要求.标准中包括：与家长和其他教师沟通能力、教学策略、了解学生发展特点、营造良好的学习环境、正确评价方法、引领学生主动学习等领域.《教师专业标准》包含了一位教师从入职到成为专家教师所应具备的所有要求，是一个全面的标准而不是基本标准，更不是核心标准.但它可以作为教师核心素养探索的职业素养参考.

随着核心素养理论的深入发展，越来越多的学者开始关注教师的核心素养.2016年第三届小学教育国际研讨会上指出教师应具备知识、情感、能力方面的核心素养.会议虽然没有具体提出教师核心素养包含哪些维度，但是会议代表对八个维度的素养进行了探讨.显然的，这8个领域参考了欧盟核心素养和《教师专业标准》.但会议中也指出，这八个领域仅仅是参考点，而非全部.教师核心素养具体是什么，还需要继续探讨.

三、教师核心素养探索

教师素养是教师在职业发展中所依赖的全部素养，它不仅包含可测的，也包含一部分不可测，不可培训，只能通过教师职业生涯和学习积累的素养.核心素养是教师素养中的核心部分，是起主导作用的关键素养.

（一）基本的学科知识、优秀的学科素养、了解学生的发展特点和学习方法是核心素养中最重要的领域

师者，问道、授业、解惑也.基本的学科知识是授业的基础.学科知识在美国四大全国性教师专业标准中都有体现[7]，美国从低到高使用了熟悉、掌握、扎实作为描述词语.我国的《教师专业标准》在教师专业知识维度中也着重强调了学科知识.可见，基本的学科知识是成为一名优秀教师的必备条件.学科素养是超越学科知识的层次，一个具有学科核心素养的人，应该表现出形成了关于学科思维和方法的习惯，这种习惯是由长期训练而来的，它富有底蕴且自然显露.一个具有学科核心素养的人，还会对学科知识产生信任感、依赖感、归属感及忠诚感.

（二）引领学生主动学习、与学生沟通和交流、自我学习能力、优秀的教学策略是核心素养中的次要领域

学生的主动学习能力是学生进行终身学习的基础，而终身学习正是欧盟提出核心素养的最终服务目标.正如前文所讲，教师最重要的核心素养，就是培养学生核心素养的思维，所以，引领学生主动学习能力可以成为教师核心素养之一.与学生沟通和交流能力是教师作为“育人者”的必备技能.我国《教师专业标准》指出，（教师要能够）平等地与学生进行沟通交流.交流不仅是师生沟通，也是教学的必备环节.

（三）正面影响力、优秀的课程设计、掌握正确的评价技巧是核心素养的最低层次

正面影响力即正能量，是“身正为范”的基础，是具备师德根本条件，是“问道”的先决条件.正面影响力成为教师核心素养之一表明我国的教师和师范生都认为道德品质是成为优秀教师的重要条件.美国优质证书委员会针对杰出教师（distinguished teacher）标准中提出了“（杰出教师应该具有）巨大的正面影响力”.说明想要成为杰出教师，正面影响力是必要条件之一.优秀的课程设计能力是指教师把学科知识设计为课程的能力，其权重低于优秀的教学策略，说明和设计课程相比，讲课能力更为重要，这可能是因为设计课程可以有大量的资源可以参考，而讲课能力则是教师自身的能力，无法借助外力.正确的评价技巧在我国《教师专业标准》教育教学评价维度有体现.

五、师范生培养建议

从知识上看，师范类专业培训必须把学科知识放在首位.师范类学校应该针对学生的不同学科背景，开设相关的学科课程.学科课程的比例应该不小于教育学课程.尤其是小学教师培养阶段，分科教学是有必要的.学生如果没有固定的学科背景，必然导致学生的学科培养没有重点，时间分配过于平均，进而降低了每个学科的学习时间和学习效果，最终降低了学生的学科知识水平.学校一定要通过学科知识深入教学，培养学生的学科思维，建立师范生对自己学科的忠诚感和归属感.教育学课程中，要加大儿童心理学、青少年心理学课程建设的投入，让学生能够充分了解不同年龄段学生的心理和生理特点，这也为“与学生沟通和交流”能力的培养打下深厚的基础.