重形象体悟，明写作策略

徐志高

苏教版三下《少年王勃》一文主要描述了“初唐四杰”之一的王勃，少年之际即兴创作《滕王阁序》的故事，展现了王勃过人的才华。课文借助主题事件展现人物特点，是典型的记人类文本，阅读教学的重心就应该聚焦在人物特点的体验以及作者刻画人物的方法上。因此，笔者紧扣少年王勃这一“奇才”，设置了以下的教学板块。

一、拓展核心信息，形成阅读期待

教材中文本对人物的展现与刻画，选择的是典型事件中人物的典型言行，是经过作者甄别遴选的。作为感知理解的过程，就需要围绕着文本中的典型言行，探寻人物如此做法的根源，与教材中的信息形成合力，为学生深入、立体化地感知铺平道路。

教学之初，教师开门见山，直接引出课文的主人公，利用课件出示了王勃的画像和名字，并组织学生一起写写他的名字，尤其着重指导了“勃”字的书写。随后，教师出示了王勃的生平资料和与本文相关的素材：王勃出生书香门第，少年时代就已经饱读诗书，不久便才名远扬，后来与“骆宾王、卢照邻、杨炯”共同被誉为“初唐四杰”，年少时即兴创作而成的《滕王阁序》可谓是其经典的代表作品。在这样的基础上，学生对王勃的生平有了一定的了解，从而激发了学习本篇课文的兴趣。于是，教师引领学生走进课文，并给予他们充裕的自主时间朗读课文，初步感知课文中的王勃是一个怎样的人。学生自主阅读课文，在随后的交流分享中，学生纷纷从自己的阅读感受出发，紧扣王勃才华横溢的特点，认为王勃是风华正茂之人、才思敏捷之人、充满才气之人；最后，教师将学生的认知归结在文中都督的语言“奇才！真是奇才！”中，在学生个性化体悟的基础上提炼核心的认知方式，并为后续的深入教学构建支架。在学生自主认识、体验的基础上，再进行深一层次的统领与提升。

生命个体对新事物的接受认知，都有着自身的规律，总是依循着从整体到部分、由表层到内核的过程。这一板块的教学，就将学生的关注点聚焦在对文本人物整体概况与核心事件的初步感知上，一方面强化了学生对人物立体化信息的综合吸收，另一方面则为学生后续的深入学习奠定了基础。

二、强化品词析句，洞察写作策略

记人类文本的写作重点在于人物，通过对人物动作、神态、语言、心理等细节的正面描写以及其他相關事物的侧面烘托，形成多层次的方法网络。阅读教学既要紧扣这些能够展现写作方法的核心语句对人物的品质进行深入感知，同时也需要理性思维的介入，审视这些方法中所蕴藏的借鉴价值，从而促进语用能力的发展。

首先，在感知“正面描写”时，可引领学生紧扣课文中“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”等词语，感受王勃面对别人不敢尝试的任务表现出来的满满自信和过人才华，并依托词语想象王勃创作《滕王阁序》时的场景。其次，在感知“对比描写”时，教师先是引导学生质疑：既然写王勃，为什么要写都督请来的客人呢？对于三年级学生而言，对比手法的体悟相对较少，教师应相机点拨，引导学生从客人的年龄、名气等方面入手进行思考。很多学生恍然大悟，充分意识到作者就是要通过这些客人年龄大、阅历广、名气大，但又畏惧创作的特点，与王勃初生牛犊不怕虎的自信、才华形成对比，更加突显王勃“奇才”的高大形象。最后，在感知“侧面烘托”时，教师组织学生关注文中都督的表现，深入思考都督最后言行对于表现王勃的特点起到了怎样的作用。学生在研读之后发现，一个“竟”字写出了都督的难以置信，一个“拍案叫绝”的动作更形象地展现了都督对王勃才情的欣赏，一句“奇才！真是奇才！”的感叹更是让都督直抒胸臆，毫不避讳地表达了对王勃的喜爱之情，而这一切则正是王勃这一“奇才”的有力佐证。

在这样的基础上，教师引领学生重新回归课文，整体把握，感知文本正面描写、对比描写、侧面描写所形成的立体化方法网络，在体悟人物形象的同时深化了对写作方法的感知。

三、整合运用资源，深化人物特点

有了对典型事件中人物典型言行的体悟，学生就已经较为充分地感知了人物形象，但这并不意味着教学可以顺利鸣金收兵。教师可以充分整合和运用散落在文本中以及拓展资料中的信息，引领学生对人物形成多方面感知，将对人物的体验感知不断地深化。

如在感知了作者立体化的写作策略之后，教师相机出示了《滕王阁序》中流传千古的名句：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”在组织学生熟练朗读、大致理解的基础上，教师通过图文印证的方式，让学生感知诗句所展现的画面感，从另外一个角度来感受王勃的才华。最后的总结板块，教师为学生出示了教材后面“练习3”中“读读背背”中的成语：学富五车、才高八斗、出类拔萃、文采风流、妙笔生花、博学多才，并要求学生结合今天学习的内容和课文中的语境，运用其中的一个词语来描述、夸赞一下王勃，在运用的过程中再次对文本中的人物进行感知。

在这一板块中，教师就整合了经典诗句、拓展了与王勃相关的词语，在理解感知、实践运用的过程中，一方面促进了学生解读思维、运用能力的发展，同时也升华了学生对人物的感知，将王勃奇才的高大形象镌刻在每个学生的内在意识之中。

作为一篇典型的记人类文本，阅读教学必须要依循文体创作的规律，将感知形象、洞察写法作为教学的关键点，让学生走进文本语言的细微之处，重体验，明写法，促进他们语文核心能力的发展。

作者简介：江苏省扬州市宝应县城中小学语文教师。