基于名家横向拓展，有效提升学生阅读能力

殷宝霞

在江苏高考文学类文本阅读考查所涉文本中，我们发现，小说多选著名作家作品，散文多选乡土题材，或礼赞乡土文化，或扬弃传统文化。基于这样的认识，我们认为在阅读教学中进行适当的横向拓展，可以有效提升阅读能力，实现阅读教学效益的最大化。

阅读效益是由阅读量、理解率、记积率（记忆积累率）构成和产生的。现代文阅读量少，记积率低，这两个问题如果不能得到有效解决，而是一味追求理解得深、细，也会减弱学生阅读的兴趣和自主阅读的愿望。因此在横向拓展时，可以从下述三个方面着手。

一、引进同一作家的其他作品，引导学生感受多变风格，感悟思想变化

作家风格是思想的衣裳。老舍曾说过，没有个人的独特风格，便没有作品所应有的光彩与力量。纵观近年高考试卷中的文学作品，越来越呈现出面向名家的特点，沈从文、老舍、毕淑敏、迟子建、冯骥才、贾平凹、梁晓声、刘心武、铁凝等现当代作家作品都是高考阅读考查的热门材料。这些作家的作品思想内容深邃、表现手法丰富、语言富有特色。因此在复习时，适时引进同一作家不同时期的代表作品，可以引导学生感悟作家的多变风格，又能在比较中把握他們思想发展的变化。如2016年高考前的模拟冲刺阶段，我们做了以沈从文的小说《来客》（讽刺一个本无根底却又自以为是、目空一切的来访客人）为材料的阅读题。学生大多熟悉沈从文以《边城》为代表的礼赞乡村世界生命形式的作品，对他趋向浪漫主义的风格、注重诗意效果的古朴格调有自然的熟稔感；而对这篇小说中的讽刺手法却不是很理解。因此，在讲评时，适当介绍一些关于沈从文小说讽刺艺术的知识，同时引进他对现代都市人生进行讽刺的作品，如《绅士的太太》《八骏图》，引导学生体会沈从文小说的讽刺艺术。经过这一补充，学生对沈先生作品风格有了全面感受。因此语文考试结束后就有学生反映在考场里阅读《会明》时心里有点底，能感受出这一乡土题材的小说中沈先生讽刺风格的体现。这样的拓展，有利于丰富学生对同一作家多变的风格和不同时期的思想变化的感受，有助于丰富学生的人文积淀。

二、引进同一主题的其他作家作品，引导学生品悟主题内涵，品鉴表达差异

培根告诉我们“书籍是思想的航船”，苏轼曾言“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一个主题，在不同作家的笔下，也会呈现出不同的面貌，因此，横向拓展时，适时引进同一主题的其他作家的作品，可以引导学生从不同角度品悟该主题的丰富内涵，从而品鉴出表达差异。沈从文的《会明》是一篇反映战争题材的小说。主人公会明对战争的信念来自十年前蔡锷讨袁时的一次训话。十年以后战争的性质和环境均发生了变化，但会明却依然认为战争接近他的理想，他对战争的责任与警觉丝毫未减。他沉浸在自己的世界里丝毫未发现这种质变。只不过作为伙夫，他也自有他的人生乐趣，如与老农聊天、喂鸡等。因此，作者在文中，既有对那些顺应潮流却失去对战争应有之义的聪明人的讽刺，也有对会明这样思想沉浸在某种光荣的过去时代而对目下已经变异的社会现实毫不知觉的人的遗憾和惆怅，还有对和平生活的期盼。这一主题学生并不陌生，苏教版必修二“和平的祈祷”专题中肖洛霍夫的《一个人的遭遇》、海因里希·伯尔《流浪人，你若到斯巴……》等文章，还有宗璞的《“这是你的战争”》、希腊作家安东尼斯·萨马拉基斯的《界河》、茅盾的《报施》以及周海亮的《战地医院》……在教学时，把这些不同时代、不同国籍的作家反映战争主题的作品引入课堂，适当引导、点拨，学生们在海量阅读中，自然可以领悟到文学作品中战争的不同形态，对该主题内涵和作家的表达差异，会产生直观而形象的感受。因此以后再遇到同一主题的作品时，他们会自动调动起相关积累，真正实现“举一隅”而以“三隅反”。这样的拓展，在丰富学生的人文情怀方面大有裨益。

三、引进同一时期的不同作家作品，引导学生领略时代投射，领悟独特个性

俄国哲学家别林斯基说“书是我们时代的生命”，《古兰经》也说“每个时代都有自己的书”。比较一下这些年各高考卷考查的文学类作品，可以发现选文多是与考生时代距离（或空间距离）相“隔”较远的内容，如江苏考查的《邮差先生》写于1942年5月，《“这是你的战争”》以抗战期间的西南联大（1938年-1946年）为背景，《何容何许人也》出自老舍于1932年至1959年所创作的具有代表性的小说选集《老舍》，其他的如《侯银匠》《溜索》《安娜之死》等反映的生活无论是时间还是空间，都与学生有一定距离。因此，要想提高学生准确阅读感悟的能力，唯有不断丰富学生的阅读体验才能实现。因此在阅读教学时，可以专门引进同一时期的不同作家的作品，进行“集群式轰炸”，这样比零打碎敲地复习更见成效。如复习迎考时，可以适时引进鲁迅、巴金、老舍、钱钟书、郁达夫、萧红、何其芳、丰子恺、废名、施蛰存、艾芜等作家反映上个世纪20年代至50年代社会生活的文学作品，这样既让学生领略作品中的时代投射，多方位了解特定时代的特点，又可以让他们领悟到作家们的独特个性。这样“集群式”拓展，可以让学生对同一时期不同作家艺术表达的异同，有更直观的感受。

实施横向拓展，对老师的要求很高，它需要老师能有主题地选取文章，有结构地呈现文章，还要有整体地设计问题。同时，还需要关注个性阅读，引领个性化阅读整理。如在“战争”主题阅读后，我就引导学生拿起笔，写出自己对该主题的思考或感受。有的同学写，“肖洛霍夫牧歌式演绎了索科洛夫的悲惨遭遇，看来，只有经历过战争洗礼的灵魂，才能明白什么是生命中的灿烂与成熟”；有的同学写，“那些我看不到断壁残垣、看不到烈火硝烟，更看不到对血污泪痕描写的战争作品，更能令我动容”……

作者简介：江苏省南通市启东中学语文教师。