标识图让小班幼儿自主性游戏精彩纷呈

摘 要：本文以小班幼儿自主性角色游戏中的标识图为切入点，探讨处在直觉形象思维的小班幼儿是如何在标识图帮助下顺利开展自主性角色游戏，获得游戏的乐趣，快乐成长。

关键词：标识图；小班幼儿；自主性游戏

自主性游戏的开展离不开标识图的引导，在此和大家分享一下我们的主要策略：

一、 实物标识暗示自主性角色游戏活动布局，角色环境隐含规则

《0～8岁儿童学习环境创设》一书中指出：教师要利用环境这个教育资源，让环境做无声的老师，让教育意图无声地渗入环境中。自主性角色游戏活动的开展首先是合理规划区域。通过利用班级里已有的桌子、柜子还有自己制作的纸箱等形成了几个区域，这些实物标识，暗示幼儿区域的布局。这些区域是独立且开放的。不过根据区域之间的差别，不同的区域有不同的大小。如创设的角色区：“牛牛的一家”、“牛牛的美发屋”、“牛牛超市”、“牛牛蛋糕糖果店“等比较吵闹，需要较宽广的空间，角色区与角色区相邻，既让幼儿大胆游戏、尽情发挥想象力和创造力，又使各个区域之间能够发生互动。当然，有一些安静的区域，如“牛牛图书馆”，在图书区需要安静地看书，我用实物标识——图书架、柜子、地垫将其围成半开放式的小空间，在这里暗示幼儿可以敞开心扉，不受拘束地活动，感到更真实，更自由，有身临其境的感觉，幼儿常常流连其中。

二、 特色标识暗示自主性角色游戏规则，思考活动内容

特色标识图是班级里的第三位老师，通过生动的图识出示，让幼儿逐渐地知道进入区域的规则。通过标识图的引导，教师们发现了小班的孩子也能做到一个接着一个进入不同的区域，并且自主地开展游戏。一方面，可以防止小班幼儿你推我挤出现的一些争吵和冲突，让小班幼儿可以有秩序地开展游戏，另一方面也深化了游戏的内容。在班级的区域环境里，我们在不同的自主性游戏区中，在醒目的地方，都贴上该区的特色标识图，用以暗示该区的活动内容：我在“牛牛发型屋”中贴上了剪刀和吹风机的特色标识图、在“牛牛美食城”贴上了色彩鲜艳的蛋糕、在“牛牛建筑城堡”里贴上了各种玩具图片等，一看到这些色彩鲜艳、赋予含义的特色标识图，小班的孩子们自然就会想到：“哦，这里是一个大蛋糕，这是玩什么的呢？这里有好多的玩具，我可不可以进来玩呀！我要玩什么呢？通过标识图暗示了区域游戏，让年龄小的幼儿理解“在此角色区内我可以做些什么？”思考了活动内容。

三、 角色标识增强角色意识，发展游戏活动情节

北师大吴云教授在《对幼儿游戏规则的探讨》一文中提到过：游戏的秩序维系和实现影响着游戏的情境性，使游戏不同于日常的生活，使日常的生活规则在这里失效，而创造着自己内在的、隐性的秩序和规则，实现游戏的审美追求和创造冲动。因此我们在游戏区中运用了许多小朋友喜欢的、非常形象的角色标识，让幼儿可以在游戏中创造自己的游戏规则，也帮助他们形成自觉自律的行为。

四、 图示标识暗示整理规则，学会自觉分类和摆放

在游戏中我们常常发现，虽然在活动前反复强调一些活动规则，如“请你把材料放整齐”；“请你玩好后把玩具宝宝送回家”，但在活动中幼儿往往“我行我素”，这里扔一个，那里丢一个。在游戏中材料非常多，材料之间需要进行分类摆放，而3～4岁的幼儿一般记不住这些材料的摆放顺序和位置，我们尝试过用言语提醒孩子们，却发现过多的言语也无法奏效，所以我们试着用标识图来帮助他们记住材料的位置和顺序。幼儿的玩具橱、柜都有相应的玩具配对归放的图示标识，能使幼儿产生一个物品一个“家”的意识，养成“把玩具宝宝送回家”的好习惯。别小看这些看似简单的实物标识图，其实我们发现幼儿在操作的过程中，潜移默化的练习了分类和对应的概念，并且学会了规范的使用角色游戏的空间。如我们“宝宝贝贝的家”中宝宝用的“奶瓶”、“饮水杯”，爸爸妈妈用的“手机”有自己的“家”，“美发屋”中洗发水、沐浴露都有自己的家；“蔬果超市”中水果、蔬菜都有自己的“家”，幼儿在整理时，只要將物品上的图示标识与玩具筐上的图示标识进行对应，就可以把它们整理得井井有条。

为了让我们班的每一个小朋友在开展角色游戏的过程中获得更多的乐趣，我们在观察小朋友之间的游戏、反思这些游戏的开展，也在进行着不断地改进，让自主性角色游戏成为孩子在幼儿园一日活动中最为丰盛的一道“餐点”。通过实践，我们的体会是：

1 促进幼儿自觉的遵守规则

有了标识图的提醒，孩子们慢慢的在自主性游戏中会自觉地遵守游戏规则，使得游戏可以顺利进行，对孩子的规则意识的养成有很大的促进作用。每当“下班了”的声音响了起来，我们的“工作人员”就开始自觉地整理游戏材料：“牛牛之家”的蛋糕糖果被“姐姐”还到了蛋糕坊、超市的工作人员也会主动来收他们的产品，并且分类摆放好。虽然游戏材料流动性很大，但是有了标识图，孩子们会收得井井有条。

2 促进了幼儿交往能力的发展。

看似简单的标识图，却在无形中促进了幼儿交往能力的发展。标识图可以让小朋友发现问题，在没有教师介入的游戏中，孩子们往往选择的是同伴，能力强弱的幼儿在相互探讨的过程中，他们的交往能力也得到了发展与提高。

3 促成了教师与幼儿间积极有效的师幼互动

实践中，我还发现，通过设计、改进、创新标识图的过程，教师们会对幼儿的学习特点有更多的关注，促进积极有效的师幼互动，帮助幼儿去自主建构知识与经验。

参考文献：

[1] 陈飞燕，彭楚芸.0～8岁儿童学习环境创设[M].南京：南京大学出版社，2017.

[2] 吴云.对幼儿游戏规则的探讨[J].学前教育研究，2003.

作者简介：王晓敏，江苏省昆山市，昆山市陆家中心幼儿园。endprint