影响绘本阅读中对幼儿积极情感体验培养的因素分析

摘 要：以绘本为载体开展早期阅读活动，对促进幼儿情感的发展有重大意义。绘本作者用形象鲜明的人物，情节连贯的故事，为幼儿提供丰富的情感内容，是最适宜幼儿早期阅读的文学作品，对促进幼儿阅读习惯培养和进行情感教育有着重要的作用。幼儿在日常绘本阅读活动中，只有从园所环境、教师素质及家园联系亲子阅读等方面消除不利于幼儿积极情感体验培养的因素，才能在幼儿绘本阅读活动中产生积极作用，促进幼儿积极情感体验的发展。

关键词：影响；绘本阅读；积极：情感体验

情感是人对客观事物态度的体验，是人的需要是否得到满足的反映。幼儿阶段是个体情感发展的开端，是幼儿情感发展和心理素质发展的关键期，也是幼儿园开展德育教育的主要内容。幼儿自身发展要求决定了幼儿个体情感体验的发展，如果在日常保教过程中只重视认知能力培养而忽略情感能力的培养，从而不利于幼儿全面发展。幼儿园新《纲要》提出的总体目标中的“情感与态度”目标也明确指出：使幼儿能积极参与活动，对活动有好奇心和求知欲，在各类活动中获得成功的情感体验，锻炼克服困难的意志，体验探索与创造的乐趣，从而树立信心，增强自信。因此在绘本阅读中教师和家长应重视幼儿情感体验，让幼儿大胆表现自己的情感，从而促进幼儿情感的发展。笔者将以活动实践为基础，分析在绘本阅读活动中影响幼儿积极情感体验培养的因素。

一、 绘本促进幼儿积极情感发展的原因。

绘本作为儿童文学早期阅读的一种，和儿童的心理发展紧密联系，绘本作者将自己内心最美好的生活体验融入到绘本作品中，把自己的美好世界观寄托在绘本故事的人物中，以饱含诗意的语言、图文结合的表达方式为幼儿呈现了一个善良、纯真的美好世界，为幼儿情感体验的健康发展创造环境。

不仅如此，绘本还可以帮助幼儿宣泄自己负面的情绪，调节他们的情感。在绘本里，作者以幼儿日常生活中经常要面对的各种矛盾和需要解决的问题为原型，创作和塑造绘本故事人物，从而让幼儿在绘本里找到解决问题的方法。在绘本故事里，幼儿会从故事情节中找到自己的影子，从内心冲突中释放自己的压力，化解矛盾，为自己健康成长找到最好方法。

另外绘本阅读还能促进幼儿用流畅的语言表达自己的情感，对幼儿语言表达发展具有重要的作用。在幼儿汲取故事中新的信息时，会对自己以往的经验进行验证和纠正，模仿故事中的人物语言来表达自己的情感，从而促进幼儿发展良好的人际关系。

二、 影响绘本阅读中对幼儿积极情感体验培养的因素。

皮亚杰认为，学前儿童思维处于具体形象时期，思维的进行需要具体表象的支持。绘本作为最适合幼儿进行早期阅读的材料，正广泛运用于幼儿园和家庭亲子阅读活动中，让幼儿在不知不觉的陶冶中，使情感得到升华。然而目前部分幼儿园由于在硬件投入、图书选择、教师素质以及家园联系等方面的原因，存在各种急待解决的问题：如幼儿图书室、图书角的建立缺乏好的绘本图书、绘本数量严重不足；教师绘本教学缺乏计划性和系统性，重图轻文式的看图描述，提问方式封闭，方法单一，填鸭灌输式的讲故事；家园联系不紧密，幼儿很少在家庭里开展亲子阅读，长此以往会造成幼儿不良的阅读习惯，对绘本阅读渐渐失去兴趣。因此，在幼儿园开展绘本阅读活动还需从园所环境、教师素质和家园亲子阅读等方面，消除不利因素，让幼儿爱上绘本，爱上阅读，促进幼儿积极情感体验的培养。

（一） 园所环境对幼儿积极情感体验培养的影响

幼儿园在开展绘本阅读活动时，应该为幼儿选择优秀的绘本，既要考虑到幼儿现有年龄所达到的兴趣和能力，又要看绘本本身所蕴含的教育价值。让绘本故事更贴近幼儿的生活，主题合乎幼儿现有的经验储备，故事情节发展更贴合3～6岁年龄特点和思维发展规律，从绘本生动有趣、色彩鲜亮的人物形象中提高阅读吸引力，从而提高幼儿的阅读兴趣。

（二） 幼儿教师对幼儿积极情感体验培养的影响

教师要不断提高自身的文学修养，以提升准确驾驭绘本故事情感的能力，让幼儿在教师的指导下能够完整、正确地理解故事所表达的内容，让幼儿“读”出绘本中所蕴含的情感，从而敢于表达，善于观察，能带着浓浓的兴趣去阅读。

在早期阅读中，教师还要关注不同层次的幼儿，利用开放、递进、有梯度的提问方式，让幼儿从不同角度、不同层次对绘本内容进行大胆的想象和表述，从而促进幼儿创造性思维和语言表达能力的发展。

活动课堂上，教师还要注意结合肢体语言和语音语调，形象准确地传达绘本故事所传达的情感，吸引幼儿的注意力，渲染课堂气氛。活动课后，教师还可大胆鼓励幼儿利用图画、手工创编、续编故事，让幼儿对故事有一个更深层的理解。

（三） 家园联系对幼儿积极情感体验培养的影响

在绘本阅读中，要重视家长与幼儿之间的亲子阅读教育。幼儿通过与父母一起阅读绘本，不仅能感受到家庭氛围的温馨幸福，还能从亲子阅读交流中得到教育，更能让父母对幼儿的爱得到升华，从而满足幼儿的情感发展需要。当然，在亲子阅读中依然要以幼儿为中心，父母要站在幼儿的角度进行阅读，做幼儿早期阅读的伙伴，鼓励幼儿观察、理解绘本故事，绝不能以成人思维的角度强行灌输家长的理解，应该正确的引导和化解幼儿在阅读中产生的理解错误或理解偏差，给幼儿的阅读营造宽松的环境。正如一位教育家所说：”光爱孩子是不够的，还必须让他们感受到爱。”所以在家庭教育中应鼓励家长多陪伴幼儿开展亲子阅读，让孩子在家庭阅读环境中感受不一樣的绘本阅读方式。

总之，绘本阅读对幼儿知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面都有作用，而培养幼儿早期阅读的能力与习惯，不仅需要幼儿园、教师、家庭和社会等因素的共同支持，还需要消除幼儿在阅读过程中产生的各种影响因素。只有让幼儿在阅读中感受到积极的情感体验，才能让阅读伴随幼儿一生成长。

参考文献：

[1] 教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

[2] 教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3] 林剑平.幼儿早期阅读研究和实践[J].华东师范大学出版社.

[4] 周兢.早期阅读的发展和教育研究[M].北京：教育科学出版社，2007.

作者简介：陈波，甘肃省白银市，白银市平川区王家山镇幼儿园。endprint