翻转课堂在初中英语阅读教学中的运用

摘 要：初中英语作为初中阶段的重点学科之一，近年来在传统教学的禁锢下逐渐凸显了部分问题。教师要不断进行教学创新，在阅读教学中引入翻转课堂这一新兴模式，提升学生阅读水平。本文基于翻转课堂的基本含义，提出相关运用措施，旨在加强学生综合素质。

关键词：翻转课堂；初中英语；阅读教学；运用措施

一、 前言

翻转课堂作为教学中的新兴手段之一，已经逐渐受到越来越多教师的青睐。翻转课堂这一概念最初是由美国的教育学者提出的，由于其的教育理念是充分提升学生在学习中的主体性，这个理念一问世，就立即受到了其他国家和教育工作者的重视和推广。我国随着新课标进程的不断深入推广，逐渐将翻转课堂引入中小学教学中。在初中英语教學中，阅读是教学中的重要模块之一，在阅读中使用翻转课堂教学，可以有效增强学生的学习效率，提升学生对英语阅读的兴趣，提高其思维能力和探究能力。

二、 翻转课堂的基本概念

翻转课堂也称作颠倒课堂，之所以称为“翻转课堂”就是缘于其翻转的主要内容就是课堂内外的学习方式，学生基本的学习方式就是加大学生自主预习的时间和课外学习在学习活动中的时间比例，教师在课堂上基本从事的活动就是引导学生学习，将学生在自主探究学习中遇到的困惑进行解答。

翻转课堂的主要教学模式就是教师在新知的讲授之前，会让学生进行自主学习，自主学习的方式就是教师会给学生发一部分媒体资料，让学生在没有教师的帮助下在家中、课堂之外的环境中进行自主学习。其实翻转课堂的真实目的是加强学生自学能力的培养，提高学生的自学能力。学生在自主探究中遇到的问题和困惑，教师在课堂中为学生进行针对性解答，教师不再是进行“填鸭式”的讲授，把全部知识都一股脑传授给学生，学生在没有预习的情况下被动接受，课堂效率无法提高，学生对学习逐渐产生抵触心理和厌烦心理。翻转课堂的出现对于教学改革有重要的促进作用，在学生进行有效学习的同时让学生提升自身的综合素质。

三、 翻转课堂在初中英语阅读教学中的具体运用

巧用现代技术，凸显学生主体地位，

翻转课堂秉承的理念就是最大限度激发学生的自主能动性，让学生在课堂中真正成为自己的主人。在进行教学活动之前教师要仔细研读课本内容，将教材完全吃透，明确教材中的教学目标。在传统的英语课堂中，之所以学生对英语学习的积极性不够，就是因为教师在教学中成为课堂中的主导者，学生基本是被动接受知识。在长时间的发展中，学生的创新能力和思维能力都是受到制约。教师在教学中应合理运用多媒体技术，将丰富多彩的视频和图片与教学内容相结合，学生在好奇心的驱动下就会主动探究英语知识。例如在学习《英语》（外研版）初二上册的《Reading and writing》课型时，这节课的教学目标是让学生掌握improve， conversation， breath， basic， language， shy， remember， enjoy， yourself， all the time等词语，可以使用What do you think？ What should I do？ How about...？进行表达和交流。教师可以在教学中将这些基本词汇和句型穿插在英语的阅读教学中。教师在组织学生预习时可以给学生发送和阅读课相关的视频，学生在观看视频的同时就会对这些词汇和句型留有印象，学生在观看视频时锻炼了阅读能力，学生在兴趣的指引下就掌握了词汇和句型，教师在开展阅读教学时就轻松许多。

四、 活用微视频，营造乐趣课堂

在翻转课堂的运用中，微视频是翻转课堂开展的重要途径之一，教师在进行阅读教学时，要制作和阅读内容相关的的微视频。微视频的制作需要注意：制作的视频时间控制在3～5分钟，要将阅读文本中的重要词汇和句型都包括在其中。同时基于教学创新，教师可以在视频中设置一些开放性问题，让学生发挥发散思维思考，在课堂中营造轻松、愉快的学习氛围。

例如在学习《Journey to space》时，在阅读教学中要让学生接触到有关航天、太空的词汇，如earth， Mars， already， just， model， station， panic， lastest， month， discover， recently， show， over， space station， space shuttle等，还有We have/havent done sth. Have they...？Yes， they have./No， they havent.教师在制作视频时要从激发学生阅读兴趣入手。微视频中可以介绍人类在火星中实施的探索活动，观看完视频后，教师可以设计这样的问题：“Whats your feelings？”这样的问题可以让学生锻炼发散思维，将自己心里所想的勇敢地表达出来。学生在观看微视频中，阅读中的理解能力和思维能力得到锻炼，同时在回答教师设计的问题时提升了语言组织能力和口语表达能力。

五、 基于学生特点进行个性化教学

在英语教学中运用翻转课堂，部分教师还只是机械化地参照国外和国内优秀使用翻转课堂的案例，并没有真正地发挥出翻转课堂对于学生的真正意义。教师从出发点就没有真正理解翻转课堂的本质，在课堂中只是简单地使用课件和视频。这样的教学模式只会降低学生对英语阅读的兴趣，课堂的高效性无法显示。在初中英语课堂中，教师要充分了解本班学生的基本学习特点和学习情况，满足学生的个性化需求，让不同水平的学生都可以在翻转课堂的学习中获得不同程度的进步。教师要利用翻转课堂进行教学导入，根据不同水平的学生设置不同的问题，在选取阅读内容时也要依据学生的兴趣和层次进行教学，这样可以让每一个学生都参与到教学活动中，根据自己的需求进行学习。

例如在学习《Western music》这一模块时，是关于西方音乐的学习，在阅读教学时教师可以了解学生的喜好，根据学生的兴趣为学生播放一部分音乐。根据学生的层次让学生互相讨论对不同类型音乐的理解，说一说自己最喜欢的音乐。根据学生对阅读文本的理解程度，适当提高学生通过阅读找出信息的能力。

六、 结束语

在英语阅读教学中使用翻转课堂可以充分提升学生的兴趣，教师要灵活运用多媒体技术和微视频，开展个性化教学，让每一个学生在学习中都有收获，发现英语知识中的乐趣，为日后的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 董璇.互联网背景下初中英语翻转课堂构建[J].中学教学参考，2017（9）：29.

[2] 刘桂英.翻转课堂在初中英语阅读理解教学中的应用分析[J].未来英才，2017（13）：16.

作者简介：王敏俊，浙江省金华市，浙江省金华市东阳市千祥镇初级中学。endprint