绘本

摘 要：长期以来，写作都是语文课堂的重点，也是令学生头痛的事情，分析原因，主要在于情感的匮乏、素材的缺失和呆板的教学模式，很大程度上束缚了学生想象力，抑制其表达欲望，无法写出满意的文章。对此，就要正视问题，积极改善，在传统的基础上创新突破，引入绘本，发挥其色彩绚丽、画面可爱以及想象神奇的特点生动引导，帮助孩子开启写作的大门，领略其中美妙风景。

关键词：小学语文；绘本；写作

绘本，是以手绘图画来讲故事的儿童读物，其以丰富的内容、鲜活的画面以及简练的语言深受孩子喜爱。将其运用到写作教学中，不仅能激发学生写作兴趣，打破课堂尴尬，还能调动其思维，促进其想象、表达。具体设计时，要准确把握绘本特点，根据写作内容选择不同的教学策略，以此促进图画与文字的结合，鼓励学生自由想象，尽情表达。本文就结合实例探究绘本在小学语文写作教学中的具体运用。

一、 循序渐进，观察写作

小学生都喜欢听故事，很容易进入情境展开想象。抓住这一点，可利用绘本情节连续性的特点引导学生从“单幅”到“多幅”观察写作，从易到难，循序渐进，促使其不断地观察、描述、想象中组织语言，写出心中所想，以此促进文章的生成。

教学初，先从单幅画开始，可以是扉页，也可以是正文中的某一页，在学生阅读时，要引导其有顺序地观察，抓住重点于细微处，充分想象，促进思维的发散，将单一的画面拓展开来。像《母鸡萝丝去散步》的扉页就是一个单幅画，就能设计教学引导写作。首先，要让学生明确写作重点——房子，然后按照空间顺序展开描述，从上到下，从外到内。同时，也要关注景物间的联系，引导其运用常识想象描述，像：“有了大树之后，整个房子变得凉凉的”。由此，就能让文章生动一些，避免生硬与枯燥。除此之外，还有很多绘本可进行单幅画写作，像《大卫惹麻烦》、《快睡吧，小田鼠》以及《小猪变形记》等，都是不错的选择。单幅画训练结束后，就可增加难度，开展多幅写作，在让画面连贯起来的同时拓展写作空间，促进学生思维衔接，鼓励其创作表达。仍以《母鸡萝丝去散步》为例，这次我选用了四幅图，呈现了一个较为完整的故事，让学生据图想象，完整叙述。在写作的过程中，我提醒学生注意图与图之间的关系，借助想象挖掘隐含的内容，像狐狸为什么要跳过篱笆墙而不是钻过呢？如果他钻过去会有什么结果？以此激发学生思维，让其一边想象一边探究，让语言更有逻辑性。

二、 巧用悬念，想象续写

绘本故事之所以吸引人，不仅因为其生动的画面，更在于其有趣的内容，符合孩子认知心理，牢牢抓住其注意力。有些绘本作家在结尾处会设置悬念，让学生按照故事情节自主想象。利用这一点可以创设情境引导续写，在原有故事结构的基础上发挥想象，让故事呈现多样化的结局。

结尾处留有悬念的绘本很多，《疯狂的星期二》就是其中之一，故事讲述了一群青蛙坐着荷叶飞上天的故事。在其结尾处，作者这样写道：“下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了一些肥猪的剪影，这回是……猪飞了起来！满天都是欢天喜地的肥猪，咧着嘴，打着旋儿，喜笑颜开。那么下一回呢？下下一回呢？”这里，作者就明显地设置了悬念，引导读者围绕“下一回呢？”、“下下一回呢？”展开合理想象。对此，就可引导续写，让学生走进绘本，做一回“小作家”，借助自身想象给这个故事画上一个完美的句号。除了，绘本本身的悬念，还可以人为制造，结合具体内容灵活设置，让教学更显智慧。像在《不要再笑了，裘裘》中，我就根据故事内容人为制造了一个悬念：妈妈带裘裘到树林里学习装死，突然，传来了一聲大熊的吼声，这时会发生什么呢？由此，便吸引了学生注意力，使其不由自主导地进入情境展开联想。在这一环节，可以开展合作学习，让学生在小组中交流，与小伙伴分享自己的看法，以此促进思维的碰撞，让其思路更加顺畅。讨论过后，学生就不满足于描述了，这时就引入写作，为其提供良好的写作氛围，让其身临其境，自由发挥。

三、 模仿绘本，写画同步

绘本具有很强的儿童性，是专属于儿童的文学作品，不仅符合其认知水平，还满足其发展需要。悦读其中，学生会不知不觉受到影响，在生动语言、画面的感染下提升具象思维，发展抽象思维。为了强化这一点，可设计语言迁移活动，让学生边读边画，灵活转换。

在教学绘本作文《我爸爸》时，我就采用了这一方法，效果很不错。学生阅读绘本后，深受其中内容感染，脸上都洋溢着快乐的笑容，这时我就提出问题：“绘本中的爸爸勇敢、幽默，很酷，你们的爸爸是不是也这样？”学生随即表示认同，于是我顺势导入：“那么你想不想为爸爸画一张图，写一句话，表达自己对他的爱？”学生马上来了兴趣，不等我说开始，就已经行动起来，将课堂氛围推向了高潮。此外，可以抓住绘本生活化的特点适当拓展，从实际生活出发，鼓励其体验、感知，借助语言和文字充分表达自己。在《奶奶一定有办法》的绘本中，其中有一段描述很有音律美，十分吸引人：“奶奶开始做手工了，拿起了毯子，翻过来，又翻过去。随即，拿起剪刀开始咯吱咯吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出……”由此，便让学生联想到了生活，十分有亲切感。抓住这一点，我就让其反复阅读、品味，在小组中模仿角色扮演，之后让其任选角度进行仿写，将这一语言特色放大，运用到实际写作中。这样一来，便充分运用绘本，为学生写作提供更广阔、更有趣的平台，鼓励其自由发挥，在不断地语言实践中提升，有效提高写作能力，达到预期的目标。

总之，绘本运用是促进小学语文写作教学的有效途径，不仅能激发学生兴趣，消除畏难情绪，主动参与到教学中，还能充分发挥其主体作用，让其在文字与图画的双重引领下进入新世界，在写作的乐园中倾听故事，积累素材，快乐写作。

作者简介：

张凡，湖北省天门市，湖北省天门市实验小学。endprint