《语言文字应用》的有效教学探究

摘 要：

“引导学生增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高语言应用的能力”，是《普通高中语文课程标准（实验）》对《语言文字应用》选修课程的要求。本文通过探讨高中语文“语言文字应用”（选修）的有效教学，希望能切实改进语言文字的实际教学工作。

关键词：高中语文；选修；语言文字应用；有效教学

《语言文字应用》是选修课程的重要组成部分。这部分课程教学有助于培养学生的语文素养，提高语言文字的实际运用能力，发展个性特征和创新思维。选修课程虽已开设十余年，但具体实践效果并不理想。因此，对选修课程进行有效教学探究十分重要。

一、 教学现状分析

近年来，《语言文字应用》选修课程虽然越来越受重视，但教师在教学的处理与把握、教学内容的取舍、教学方式及学生的选择上等存在一定问题。例如，选修课程在教学目标上没有独特的作用和意义；教学内容功利化，以高考应试为主，忽略语文素养的培养；课程的评价主要是单一考试形式；学生选择权缺失等。分析《语言文字应用》课程教学现状的不足，有利于探究有效的教学策略。

二、 教材内容分析

高中语文选修课程在教学内容、教学时间和教学方式等方面具有较大的灵活性，因此要对教材内容认真分析。教材的编排从简到难符合认知规律，分为六课：走进汉语的世界，千言万语总关“音”，神奇的汉语，词语万花筒，言之有“理”，最后是语言的艺术。每课包括：引子、课堂活动、工具箱、小试身手四个栏目。引子主要是创设情景，提出问题。课堂活动则是学习活动的主体内容，发现问题，寻找规律。工具箱是对知识的梳理和补充延伸，以此形成体系。小试身手引导学生运用所学，解决问题，从而提高其语言文字应用能力。教材内容丰富，实践性较强。

三、 探究实现有效教学

孙亚玲教授认为：“有效教学指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。”由此可见，有效教学看重于教学效率、效益及效果，其中教学效益是核心。要实现《语言文字应用》选修课程的教学效率、效益、效果，应关注以下四个方面：

（一） 设置合理的教学目标

教学目标指导着整个教学过程。合理设置教学目标，首先要符合《普通高中语文课程标准（实验）》。课程标准指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”《语言文字应用》选修课程则侧重于提高语言文字的实际应用，注重培养学生的思考探究能力及应用实践能力。其次要促进学生个性发展，充分考虑学生的学习兴趣和个体差异。最后要依赖于教师的教学能力，根据自身的特长来设置可操作性的教学目标。总之，在设置合理的教学目标时要以新课标为准则，以学生的个性兴趣为出发点，以教师的特长为基础，选取最佳的选修课程目标。

（二） 确定最优化的教学内容

优化高中语文《语言文字应用》课程的教学内容，能获得更好的教学效果。教师在确定内容时要做到：首先，选修课程的内容在必修课程的基础上对学生学习有进一步的拓展与提高。根据学生的实际水平和认知结构在必修课程的基础上提高学生对语言文字的应用能力。其次，考虑学生实际需求，根据学生的学习兴趣，选取恰当的教学内容。最后，难易适中，并遵循可接受原则，以符合学生的最近发展区。同时，要发挥教师个人长处，创造性地处理教材内容，兼顾教与学两方面的可能及需求。

（三） 选择行之有效的教学方法

行之有效的教学方法是实现教学目标的基础。温儒敏教授说过：“选修课应当充分发挥学生的主动性。课堂上不主张老师多讲，而主张把更多空间让给学生，不能把选修当作必修的延伸，不宜套用必修课的教法去应对选修课。”高中语文选修课的教学具有很大的灵活性，教师应依据不同的教学目标和教学内容选择与之相适并行之有效的教学方法。

选择行之有效的教学方法，要做好两方面工作：一是研读高中语文新课程标准，调查学生实际特点，根据已设置的教学目标、学生实际情况、教师的自身素养等，灵活筛选教学方法；二是考查教学内容的难易程度、学生认知程度、课时情况、教学环境条件等因素，确定教学方法。

（四） 实施适用的教学评价方式

教学评价是根据教学目标对教学效果和学生的学习实际状况作出的科学判断。教学评价能够促进教师改进教学、帮助学校和家长了解学生学习的实际情况。科学的教学评价方法有助于提高教学质量。新课标指出：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”不同的教学评价方式具有各自的特点及适用的条件范围。因此，教师要充分了解各种评价方式，灵活多样地选择实施，借以提高评价效率。

教师要根据具体教学内容选择适用的评价考核方式，重视学生的个体差异，将教学评价应用到教学的每一个环节，不把考试作为检测学生学习效果的唯一标准。《语言文字应用》选修课程的教学评价除了考试之外，还可以运用成长记录档案、日常学习情况报告、汇报表演、作品展示等其他方式。实施适用的教学评价方式，能保证《语言文字应用》选修课程的教与学始终沿著正确的方向发展。

《语言文字应用》在高中语文选修课程中占据举足轻重的地位。其有效教学的实现，任重而道远，值得我们进行深入探研。

参考文献：

[1] 李镗.人教版“语言文字应用”课本的解读与使用[J].中学语文教学，2007，12：44-49.

[2] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].北京：教育科学出版社，2008：16-17.

[3] 中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003：18.

[4] 温儒敏.扎实稳妥推进课程改革[J].语文建设，2006（5）.

[5] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003：22.

作者简介：于晓丽，吉林省珲春市，吉林省珲春市第一高级中学。endprint