苏教版高中语文有效阅读教学分析

谢春艳

摘要：现下的高中语文阅读教学中，有些教师依旧遵循传统模式，对学生采取一味的灌输式教学，致使学生的阅读能力得不到培养。本文将以苏教版高中语文阅读教学为例，对其相关的有效教学方式加以分析。

关键词：苏教版；阅读教学；高中语文；案例分析

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0047-01

前言：隨着课改的逐渐深入，各高中不断创新教学方式。就现下的语文阅读教学而言，依旧存在不少亟待解决的问题。为了提升中学生的阅读能力，有必要深入研究教学中存在的相关问题，以此促进学生语文综合素质发展。

1.着重于阅读兴趣的培养

为了有效提高课堂教学质量，教师可通过合理的方式，激发学生对课文的兴趣。知名教育理论家曾发表过相关言论：任何一位年轻人都拥有渴求知识的欲望。因此，在讲述课文时，教师需要激发学生心底的"欲望"，将其与文章内容进行有机融合，从而提高课堂教学效率。

例如，讲解《我有一个梦想》，教师可以为学生们播放作者的演讲，通过其深刻的情感以及激昂的情绪，感染学生，致使学生想要深入的了解文章内容，甚至想要进行尝试演讲，从而促进教师进行有效的阅读教学。讲解达尔文的《物种起源》时，教师可以利用故事激发学生对文章的好奇心，为学生讲述达尔文吃昆虫的故事，并以此为基础，引发出了所要讲述的课文内容，从而加深学生对文章内容的印象。引发学生好奇，使其产生想要深入阅读文章内容的欲望[1]。

2.培养学生自主阅读能力

为了提高学生阅读能力，最为关键的便是让学生真正参与阅读。在具体进行课堂教学的过程中，教师应合理引导学生进行详细的文字内容阅读，激发其主观能动性，可以做到及时明晰问题、有效解决问题[2]。

例如，在进行《像山那样思考》一课的教学时，教师可将文章的主旨内容设计成填空的形式，如：（谁）像山那样（如何）思考，原因是（什么），并要求学生仔细的研读文章内容，对空隙进行抢答，从而刺激学生好胜心，达到培养其阅读自主能力的目的。

在讲解《我心归去》一课时，教师可以先行设疑，提问学生：文章中提到的我在何处？向何处归去？又为何而归去？教师运用合理的问答方式，自然地引入文章内容，可以更好地培养学生的自主阅读能力。

3.懂得把握学生阅读的疑点

教师在设计教学内容时，通常会思考"如何引导学生积极地思考，充分引发其对课本内容的好奇，激发其求知欲望，可以让学生做到举一反三"等，但每个学生有着差异化的个性特点，教师理应着重思考如何随机应变，以学生的疑点为阅读契机[3]。

例如，有关《红楼梦》中某章节的讲解，教师依照提前设计的课堂顺序进行课文讲述时，某同学起立提出了疑问："王夫人为何过问王熙凤的月钱？月钱的具体意思是？"这一问题虽然超出了预先设计的教学范围，但教师不仅夸奖了这位同学，并表示自己也很想知道问题的答案，也向其他学生提出了自己的疑虑，于是学生们便开始就问题的答案展开了激烈的探讨，其中，一些同学表示王夫人只是随口一说，一些同学却不这样认为，认为《红楼梦》字字珠玑，不会如此简单，这时，教师再引导学生阅读文章中王熙凤的解答内容，有助于学生更好的掌握文章内容。

在实际的课堂教学过程中，教师需要根据具体情况适时改变自己的教学方式，同时应懂得把握学生的疑点，有助于提高其阅读能力。

4.实行重点明确的阅读教学

经调查发现，当前高中语文教学仍旧以提高学生课业成绩为主，导致语文教学普遍具有局限性，过于注重形式，基本以高考相关题型的训练作为主要内容，教师忽视对学生进行有关语文阅读能力提升的训练。虽然通过长久反复的题型训练，学生可以掌握相关题型，可倘若高考题型更新或者改革，学生却不会随机应变，将会对其造成不利影响。因此，高中教师应适时的对相关的教学方式以及内容实行创新以及改革，有重点的提升学生阅读能力[4]。

例如，讲解《雷雨（节选）》一课时，在以往的教学方式中，多数教师普遍会将课业内容融入进高考题型，再为学生详细讲解如何有效的进行"试卷阅读"，显然其目的是为提升学生高考成绩，致使在教师已经完成基本教学内容时，学生依旧对文章的主旨存在疑惑，甚至根本没有明晰文章所概述的中心内容，不利于学生提升阅读能力。因此，教师应在日常的教学过程中，着重运用各种各样的课业内容配合多样化的教学手段，以学生的现实生活为基础，尽可能的为学生创造可以提升学习能力的机会，教导学生学会以自身思维为中心深入思考，从而有利于其阅读能力的提高。

此外，在日常的教学过程中，为学生讲述一些与阅读相关的段落结构、写作手法等知识，引导学生将课内所学知识合理的应用进课外阅读当中。同时，应注意的是即使再详细的教学分析和课前准备，也需要教师将其以最合理的方式加以表现出来，因此，教师应择选最优质的教学方案，有助于让学生可以学到更多知识。

5.科学培养学生课外阅读习惯

课本是课堂教学的内容基础，但教师在进行具体的内容讲解时，也不能仅限于课本内容，应适时增添与课文相关的知识内容，从而扩充学生的知识容量，提升其阅读效率[5]。

例如，在对英国诗人劳伦斯的作品《鸟啼》一文进行讲解时，首先，教师就可以为学生介绍文章的历史背景：第一次世界大战致使整个欧洲陷入了一片阴霾之中，战争牵连人口高达十几亿，使得几千万人民惨遭不幸，当时的欧洲几乎为一片废墟，而战争不但使人们的肉体受尽折磨，同时也为其心灵带来了不可弥补的伤害以及挥之不去的阴影。面对此种惨状，劳伦斯感慨万分，不久后便写下了《鸟啼》这篇文章，其对严冬以及初春的鸟儿啼鸣之声进行了详细的描写，借此表达自己对死亡以及新生的独特思考以及对生命衷情的赞美。其次，教师可以引导学生根据上述背景对文章进行深入分析，如鸟儿之所以啼鸣，体现的是对生命的渴望，同时死亡并不仅仅代表结束，也意味着新生。最后，引导学生分析文章的主旨内容，启发学生珍惜有限的生命时光。教师通过循序渐进的引导式教学，让学生对文章拥有逐渐深入的了解，对培养其自主阅读习惯具有促进意义。

在教学《神的一滴》《论语》时，教师可以引导学生在课前或者课后阅读《瓦登尔湖》《论语心得》《论语别裁》等，在教学结束后，让学生结合所学内容与课外阅读知识，自行对课文某方面写一篇阅读品鉴，慢慢地加以实践引导，有助于培养其良好的阅读及分析能力。

6.结论

综上，为了提高高中语文阅读教学效果，本文借助案例，提出了几点建议，相信，通过不断探索与实践，高中生的语文阅读素养将大幅度提升。

参考文献：

[1]洪友兵.高中语文有效阅读教学策略的研究[J].考试周刊，2017，（69）：39+41.

[2]汤红艳.高中语文有效阅读教学策略研究[J].课外语文，2017，（16）：86.

[3]冯尚财.浅谈微课在高中语文阅读教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2017，14（01）：114.

[4]刘真真.高中语文有效阅读教学策略研究[D].河南师范大学，2016.

[5]张莉.高中语文阅读教学课堂有效提问设计研究[D].赣南师范学院，2014.