基于智能终端的应用型本科院校学生英语语音自主学习模式探究

陶嘉菁+++袁兰

摘 要：语音在英语学习中起着举足轻重的作用。不断发展的智能终端为信息化时代的语音自主学习开辟了新的路径。本文在分析了应用型本科院校语音教学现状和智能终端应用于语音学习的优势基础上，探讨了智能设备在英语语音自主学习学习内容以及课后监管互动等方面的应用。

关键词：智能终端 应用型本科院校学生 语音自主学习

★基金项目：江苏省大学生创新训练计划项目“基于智能终端的应用型本科院校学生英语语音自主学习模式构建”（201743）；江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“学生发展理论视域下的大学本科课程评价研究”（项目编号：2015SJB771）；盐城工学院教育教改项目“提高英语专业学生自主学习能力的探索实践”（JY2015A21）

一、引言

语音是英语学习的基础，英语语音掌握的好坏影响学习者对自己整个外语学习能力的评价。语音的学习与英语词汇的习得有很大的相关，正确的发音有助于词汇的习得，反之则会影响英语词汇的习得。[1]随着信息化时代的发展，单一的“课本+教师”的语音学习模式正在受到挑战，随之而来的是多媒体、移动智能的语音辅助教学手段的逐渐兴起。教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，各高校要“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，提高学生“运用信息技术分析解决问题的能力。”[2]《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》更是明确了2020年实现信息技术和教育的全面深层次融合的目标。[3]随着大学英语改革的进一步深入，智能设备辅助教学势在必行。

二、应用型本科院校英语语音教学现状

（一）不同区域学生的个体差异明显

大学校园中，来自于不同地区的学生之间的区域性个体差异给语音教学带来了很大的挑战。地方应用型本科院校生源很大一部分来自农村或中小城镇。以我校为例，大部分学生来自江苏本省，江苏地跨长江、淮河，地域文化和方言文化有着明显的差异。曾有实验以江苏省三大方言区的代表城市苏州、扬州和徐州的大学生为对象，利用语音软件对三个方言区男女的英语单元音发音进行了时长数据的采集和分析，发现以扬州为代表的江淮官话发音最短，而以徐州为代表的中原官话发音时长最长。这些长短单元音都是完全不同的音位，有着不同的发音方法，即不同的舌位、开口度、唇型。[4] 三地学生的英语发音都多多少少地受到了方言的影响，他们虽然注意到了英语单元音长短音的对立，但并未能在发音方法上准确区分。一般应用型本科院校在进行英语发音的授课时，只强调了发音长短的不同，并不会侧重讲发音的方法。学生对发音舌位、唇形等的变化不了解，即使一次模仿得像，根本上来说也是错误的发音，这样导致英语发音不纯正，而且难以纠正。

（二）学校语音学习硬件条件不足

应用型本科院校不是以科研为办学定位的本科院校，其中大部分是理工类院校，英语语音学习并未开设专门的课程，不僅学生自己不放在心上，学校也不够重视。一方面，大多数学校英语教学采用大班制，语音教学无法一一落实。在人多的环境下，学生的注意力很容易分散。同时，英语教学目前仍以阅读和写作为主，对语音涉及较少，但学习者发音不准确甚至错误严重影响了学习者的听力和口语学习，使学生在学了十几年英语后，仍然难以开口实现自主交流。另一方面，大部分应用型本科院校仅仅为英语专业学生开设了多媒体语音教室，非英语专业的学生很难甚至完全没有机会利用这些多媒体设备展开英语语音方面的学习。语言学习对硬件条件有一定的要求，非英语专业学生的语音学习如果处于无多媒体辅助下，学习效率往往会事倍功半。

（三）学生自主学习效率控制难

传统的教学模式对教师的依赖性较大。在课堂上老师尚且可以监督，在课后只依靠学生自觉，这种长期低效被动的学习模式弊端很大，因为自觉是很难控制的。语言是从事物间的关联习得的，而且语言和认知本身就具有自动关联扩散的功能。低压环境下，人会本能地被潜意识控制，从而趋向于使自己放松的事情。由于课后学习环境较课堂更为不稳定，诱惑影响学生学习的地方比比皆是，并且地方应用型本科院校学生大多英语基础薄弱，对语言课后学习巩固不够重视。现在学生处于人人一部手机都做“低头族”的信息化泛滥的时代，所以学生自主学习控制效率的低下是常见又难以避免的。

三、智能终端应用于学习的优势与必要性

（一）国家政策要求

在《大学英语课程教学要求》中，教育部高等教育司肯定了利用智能设备辅助英语语音教学的教学模式，并且规定各高校“应大量使用先进的信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”使语言学习“朝着个性化和自主学习的方向发展”。这种新的教学模式能够体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，这么做也有利于调动教师和学生两个主体的积极性，明确在教学过程中学生的主体地位和发挥教师的主导作用[5]，摆脱过去学生被动接受知识的“填鸭式”教育。

（二）学习者个体化及量化分析

智能终端设备，是指具有视频、音频、数据等多媒体功能，以智能操作系统为核心的设备，如智能手机、平板电脑等。这些设备在第三次科技革命的影响下，各项技术都在飞速发展。在语音识别技术方面，均可以进行语音发音的对比与反馈。学生们在使用时，智能设备可以精确到每一个音素的发音，让学生们反复操练。很多时候，学生对自己的语音发音错误简单地归结为“发音不准”，事实上，大多数同学发音时的舌位、唇形等方面都是有错误的，但是这是课堂大班教学难以展示并纠正的。智能设备通过剖面图和视频让同学们模仿发音，并且将语音解码成数据所反馈出来的问题更加明确精准；对比反馈可以让学生了解到自身发音与正确发音的差距，同时又符合他们好玩又好胜的心理，激发学习者的学习兴趣，提高他们的学习参与度。以上这些因素使得英语语音学习在应用型本科高校中从大班化向着个体化转变，有利于贯彻“因材施教”的教学理念。

（三）学习自主化

传统教学过程中，学生只是被动地接收知识。智能终端模式下的自主学习，学生变成了学习的主体和主人。凡是由师生共建网络资源、学习者主动收集和整理信息的学习模式，就是我们通常所称的网络环境下的自主学习模式。而此模式对于非英语专业学生语音学习的提高与发展可以从以下几点看出。一方面，在其学习目标、过程和结果可视化的条件下，可以促进学习者信息提取能力的提升。另一方面，利用智能终端设备，学生之间、师生之间不仅可以面对面交流，还可以选择在网上自由深入地多向交流。这有利于对目标的自我监控、激发学习者的学习动机，增强他们的计划能力和时间管理能力。同时，对学习内容、学习资源由封闭型向开放型发展，或者促进继承性学习向创新性学习发展等方面都有长远的影响。[6]

（四）学习高灵活度

随着网络信息技术的发展，电子化学习作为新型语言学习模式，以其便携性和精炼的学习内容开辟了语言学习新理念。应用型本科院校学生英语语音学习时间分配严重不足。移动片段式的语音学习内容则能帮助学习者利用课后时间进行碎片化的学习。再者，尽管脱离了多媒体语音教室，智能设备依旧可以协助老师教学、学生自学。这两点使得传统语言教学模式破除时间和空间的限制，让学生在快节奏的生活中随时随地学习。

四、智能终端设备辅助语音自主学习设想

（一）学习资源辅助

1.适合学生学习水平的资源推送

一般应用型本科院校对非英语专业学生采用的英语教学资源以课本为主，课本上涉及的语音相关知识较少，且更新慢。这对本就口语基础薄弱的学生的英语学习带来很大的弊端。利用智能设备可以随时更新学习数据。网络上有较好的语音、口语学习资源，教师可根据学生的基础和学习兴趣筛选、推送相关学习材料。相比呆板的课本，智能设备可以随时推送新知识。同时，这些内容也都是教师可控的，每个班级的情况都有所不同，教师可以根据实际情况为学生们推送相应的学习内容，帮助同学们及时更新知识。

2.英语口语对话模拟学习

大部分应用型本科院校学生的英语语音学习环境限制于师生对话，没有良好的口语学习氛围。非英语专业学生的语音学习一般不开设外教课，听读和跟读带来的效果不理想。借助智能设备可以进行模拟对话教学。大部分口语学习APP都能提供中外两国人模拟对话环境和机器实时语音打分反馈，学生们每练习一次都有相应的智能系统基于语音库的识别打分，据此可以更清楚地了解到自己发音不足的地方，并且在这个基础上再进行多次的练习来取得满意的分数，这有利于学生及时纠错，练习纯正的英语发音。原始大学课堂里“一个老师一本书”的教学方式下，学生们都是低头玩手机，而现在的英语语音学习APP作为移动智能发音训练设备功能齐全，并且其寓教于乐的方式又吸引学生，可以成为现代英语口语课堂辅助学习的有效工具。[7]

3.建立线上语音学习资源库

在英语语音学习中，学习资源是学习中不可或缺的部分。网络世界错综复杂，很多学生在进行课后语音自学的时候没有老师的引导，很难找到正确有益的学习资料。网络上的学校资料大都未经过分类，入门资料和专业资料糅合，在挑选的时候难免出错。在智能设备的辅助下，老师可以为学生提供适合的语音学习资源，并且进行分类。分类可以从语音掌握熟练度上入手，对于英语基础薄弱的同学，提供英语语音音素训练视频，教大家反复操练。对于基础好的同学可以提供英语母语者正常语速的语音对话训练视频供大家观摩。

（二）课后监管互动

利用便携性智能终端辅助学习，不仅可以使教学课堂更生动活泼，更能落实课后监管。

1.学习评估

教育部高等教育司2007年10月颁布的《大学英语课程教学要求》中，将评估作为教师“获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据”和学生“调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。[8]在传统教学模式中，都是以一学期一次的期末考试的形式进行的，有很多同学心理上不重视，原本就没有在课后认真巩固练习，采取临时抱佛脚的救急法，而且语言学习本就不是一蹴而就的事情，这样以教师为中心的填鸭式学习效率很低。利用智能终端设备的语音学习，则可以在传统的教师单方面评测的基础上，加上学生之间的互评和自评。学生之间的互评，一方面可以让各位同学更直接便捷地了解到自己与其他同学之间的差距，学生就会主动地去学习，有差距缩短差距，有优势拉大优势，进行合作交互式学习；另一方面，也可以让学生们从别人的错误中吸取教训。移动设备可以录音帮助学生们了解自己所处的水平阶段。

2.网络教师信箱

在语音学习中难免会遇到问题，完全脱离老师的语音教学是不现实的。现实中学生们问问题的频率低，大多数时候是因为不好意思，没有刨根究底去解决，问题就遗留下来了，时间一久，语音上的缺陷就根深蒂固地埋在了学生们的发音习惯里。网絡教师信箱则可以免去学生与老师面对面的尴尬，及时帮助有问题的同学解决问题。再者，在大班制的授课环境下同学们也没有时间去问。网络教师信箱可以破除这些空间和时间的限制，而且能让教师集中地收集和了解学生们的学习问题，并帮助解决。

3.组建英语语音学习兴趣小组

网络语音学习兴趣小组的建立旨在互帮互助，相互督促，共同进步。比如可以根据学生对英式英语和美式英语的喜好进行分组。学习兴趣小组可以将英式英语语音学习爱好者和美式英语语音学习爱好者区分开，而不是原始地杂糅在一起，这样更有益于学生学习纯正的英语发音。在兴趣小组成员设定方面，每个小组可以由老师选取一位认真负责、学习能力强的学生做小组组长。这不仅可以帮助组内学生进行纠音，还可以定期抽查组内学生的学习任务完成情况。组长的设立可以进一步加强语音学习的课后监管工作，也将责任从老师过渡到学生自己。

五、结语

虽然语音只是英语学习的一部分，但语音的掌握却是通向成功语言学习大门的钥匙。学生都是千差万别的个体，随着智能设备的不断发展与完善，移动学习作为一种全新的教学方式有着其独特的优势与作用。我们应充分利用智能化设备更好地辅助语音学习，让学生实现用英语自主交流的目的。

参考文献

[1] 肖旭月.语音表征在取词拼写过程中的作用—中国学生英语拼写错误的心理语言学分析[J].外语教学和研究，2001（6）：422-429.

[2] 新华网.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].北京：新华社，2010-07-29.

[3] 李佳.基于智能手机即时通信的大学英语口语训练模式探索[J].高教论坛，2014（10）：31-36

[4] 代春倩，甘露.江苏省三大方言区英语学习者单元音发音时长状况研究[J].南京晓庄学院学报，2015（5）：101-103.

[5] 教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》[M].北京：高等教育出版社，2007

[6] 滕延江，黄皓.联结主义理论与网络自主学习模式的构建[J].外语电化教学，2005，（5）：14-18.

[7] 吕双.“英语流利说”手机APP 辅助高校艺体生口语教学初探[J].牡丹江教育学院学报，2015（10）：75-76.

[8] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.