新《英语类专业本科教学质量国家标准》下英语专业阅读能力培养模式探索

闫凌燕

摘要：我国现阶段英语专业课程设置过多地注重学生英语专业技能和实践能力的训练，从而使学生普遍缺乏人文素质以及批判性思维的养成。鉴于此，教育部将于近年颁布实施新《英语类专业本科教学质量国家标准》，重新明确英语专业作为人文学科的定位。本文以新《英语类专业本科教学质量国家标准》中的教育教学理念为依据，尝试对英语专业阅读课程进行改革，探索英语专业的阅读能力培养新模式。

关键词：新《国标》；英语专业；阅读改革

一、引言

为进一步深化英语专业教育教学改革，提升我国英语专业教学质量，教育部正着手制定并将于近年正式颁布实施《英语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）（冯光武2017：2）。新《国标》的制定本着克服现行课程体系局限性的原则，避免单纯注重学生专业知识以及实践能力的训练，主张丰富学生的课程体系，增强对学生思辨能力以及人文素质的培养，倡导提高人才培养质量，满足多元人才需求。英语阅读是英语专业初级阶段的核心课程之一，新《国标》的制定无疑为英语阅读课程设定了更严格的标准。英语阅读的教学不应仅限于阅读技能的提高，更应注重西方文化的熏陶，国际视野的拓展，人文素质的培养以及思辨能力的提升，因此英语阅读课程改革势在必行。

二、英语专业阅读教学现状

（一）阅读教学中存在的主要问题

1.当前英语专业阅读课程面临的最严峻的挑战就是学生缺乏批判性思维的养成以及分析判断的能力，他们往往把精力过多地集中在阅读技能本身，专注于应试技能，而没有意识到思辨能力的重要性，以及培养自身人文素质的必要性。这种现状使得学生普遍缺乏跨文化交际能力，与新《国标》倡导的知识与技能相融合、思辨与创新相补充的教学理念相悖。

2.当前英语阅读课程的讲授只是围绕相关阅读教材展开的，学生的学习也基本限于对指定教材的阅读，既无法帮助学生增加阅读量，也不能帮助学生拓展阅读面。另外，英语阅读教材中的文章同英语精读教材中的文章高度雷同，重复的文章形式无法激发学生的学习热情，还会让部分学生对英语阅读课程产生逆反心理，认为在有精读课的前提下，阅读课程的开设没有任何实际意义。

3.目前阅读课堂上教师与学生之间固有的知识传授模式仍未被打破，在讲解阅读文章时，教师仍是课堂的中心，学生的主观能动性得不到很好的发挥。这种方法虽然能在更短的时间内给学生讲授更多的单词，剖析更多的语法点，却忽略了教师与学生之间的有效互动，不能保证学生在课堂上对知识的吸收率，也不能保证学生在课堂中的参与度，无法从根本上实现学生英语阅读能力的提升。授人以鱼不如授人以渔，方法论层面上的指导与思维模式的培养比知识的简单灌输更加重要。

（二）解决方案

针对以上英语专业阅读课程现状，笔者认为，要解决阅读课程中出现的种种问题，需要采取以下有效措施对其进行必要的改革。

1.教材的选用应注重选择思辨英语教程系列，所选文章应尽量涵盖人文学科经典主题，所选话题应尽量深邃有趣，并保证有较强的时效性，以便更好地对学生的自主学习能力、跨文化交际能力以及思辨能力進行训练，注重培养学生的人文素养。思辨类教材中的练习部分多从微观和宏观两个层面对文本进行解构，从解释、分析、综合、评价、扩展、应用等多个维度人手，所以可以更好地引导学生建构自己的观点和判断，更好地帮助学生进行思辨能力的训练。

2.除了指定的教材文章选读外，督促学生在课余时间里有计划分层次地阅读相关西方经典文学作品，帮助学生增加阅读量，拓展知识面，提升阅读兴趣，提高阅读速度，更重要的是学生可以通过阅读西方经典来了解西方文化，同时增加其自身的人文修养。

3.将课程的主动权下放到学生手中，建立以学生为中心的课堂体系，让学生真正参与到阅读课堂的教与学之中。通过课下对所读作品相关资料的搜集整理，课上以小组讨论或表演的形式将自己的阅读所得同其他组同学一起分享，保证学生的积极性得到最大的提高，主观能动性得到最大的发挥。

三、英语专业阅读改革的理论依据

（一）人文学科定位

新《国标》重新明确了英语专业的学科定位，确立了其作为人文学科的属性。英语专业属于外国语言文学人文类专业，所以对人才的培养应更加注重人文素质的综合提升，注重与国际接轨，帮助学生开阔眼界，提高其自身人文修养。新《国标》进一步强调了英语专业作为人文学科的根本内涵，指出人文教育的根本目的是人的心智解放和成长，为的是提升学生的智识智慧，而不是单纯地增加他们的知识积累。因此，在新《国标》的驱动下，英语专业不应简单地把英语定义为语言工具，对学生的培养也不应仅限于基础的语言技能的训练，而应注重以文化为目标的人文教育，从而确保学生能够批判且包容地对待多元的文化，更加灵活地进行跨文化交际。

（二）美国通识教育

新《国标》改变了以往英语阅读教学刻板僵化的模式，强调人文学科的定位，将教育的重心从学科知识的灌输转移到人文素质的培养。新《国标》的制定很大程度上借鉴了美国大学通识教育的理念。美国的大学为普通大学生提供通识教育，学生在前两年内必须修完人文教育所有课程，这是通识教育必不可少的一部分。通识教育课程的开设有助于学生判断、思考以及人际交往能力的提高，能够帮助他们拓宽知识面，同时更好地了解其自身的缺点和不足。虽然学生的专业文理有别，但是他们接受的通识教育的核心课程普遍以深度经典阅读为主，注重的是学生思考和判断的能力，而不是某一领域的专业知识。美国的通识教育经典阅读强调的是读者同经典作家之间的直接对话，在交流的过程中他们会不断地产生疑问并提出自己的想法，而不是单纯地吸收老师上课灌输的现成知识。另外，这种经典阅读同样强调读者之间的相互对话，阅读经典不仅仅是看古书，更是要把阅读同现实的问题思考联系起来，所以美国的通识教育课堂会让读者形成固定的小组，以讨论的形式就某一问题发表各自的观点，实现读者同读者之间的对话。由此不难看出，以学生智识智慧培养为导向的阅读教育是新《国标》阅读教学改革的最终目标，但不可否认，美国的通识教育的教学方法并不一定完全适合中国学生阅读能力的培养，所以需要制定一套更加符合中国学生现阶段接受水平的方案，从而更好地实现这一目标。

四、英语专业阅读能力培养模式探索

（一）课程设计

按照新《国标》中对英语专业作为人文学科的定位要求，同时受美国通识教育的启示，对所在学院英语专业阅读课程进行改革，在原有课程的基础上补充相关英文原著的学习，规定学生每学期除完成一定量的教材文章赏析外，另需通读教师规定的4本英文原著，保证学生在大一、大二两学年内完成16本经典名著的阅读。所选作品均为英国美国主流作家的代表作，时间跨度从17世纪早期到20世纪50年代，题材广泛，涉及中篇小说，长篇小说以及戏剧剧本。作品语言平实，文字优美，从易到难，分层递进，以适应学生不同阶段的英语阅读水平。16部文学名著涵盖了现代英语语言形成的全过程，其中的许多经典片段广为传颂，可以使学生在阅读中体味英文之美，体验阅读之乐。改革后的阅读课程将班级的所有同学分成4个小组，4组成员均需通读4部名著，但每组成员只需通过抽签的方式选取其中的一部作品在课堂上进行PPT展示，讲解相关作品信息。同时，在每学期的期末4个小组将分别根据自己的兴趣从4部作品中任意选取其中一部，并将其中部分章节改编成话剧，在最后一节课的时候进行话剧表演并上交剧本。

（二）课程目的

教材文章选读的主要目的就是在帮助学生提高自主阅读能力的基础上，引导学生建构自己的观点和想法，培养学生的创新思辨能力，从而更好地进行跨文化交际。通过阅读课内短文，使学生能够迅速把握文章主旨，掌握扫读、跳读、猜读等阅读技巧。讲解单词时，通过以点带面将词汇学习与词族、词源以及背景知识进行勾连，以实现词义理解和词汇扩展，培养学生猜词识词的能力，帮助学生扩大词汇量。讲解语法时，通过运用生动有趣的实例对文中相关语法点进行深入浅出的剖析，让学生在学习的过程中领略英语语言的魅力。讲解练习时，更多地引导学生构建自己的判断评价体系，让学生在潜移默化中提高思辨能力。

阅读英文原著的主要目的就是把学生培养成为了解西方文学的博雅之士，通過让学生阅读西方经典名著，来了解西方文明，熟悉西方思想，通过阅读经典来提高其自身修养，培养其思辨能力。学生在阅读作品、查阅资料、筛选信息的过程中，就已经有了一个主观的判断和取舍，他们最终呈现给大家的作品，无论是PPT还是话剧，都是思辨之后的结果。

（三）课程评价

课程考核评价包括平时考核和期末考核两部分，平时考核主要考察学生英文原著阅读情况，要求学生每4周完成一部作品的阅读任务。为了保证学生切切实实地阅读英文原著，而不是以相应的译本或影视作品代替，并在教师的指导下完成相应的阅读进度，在教学周的第4周以闭卷的形式进行随堂测验，重点考察学生对作品中某些细节的掌握，以检测学生对相关作品的阅读和理解情况，测试的题型主要包括选择，判断，翻译，简答，论述，内容涉及作者的相关信息，作品的背景时间，背景地点，主要人物及性格特点，作品中重要的象征意义及主题思想等等。此外，每四周会有相应阅读小组进行相关作品的PPT展示，教师会根据每个小组成员PPT内容展示的完整性，相关英文陈述的准确性以及学生口语表达的流畅性分别评分。最后一周话剧表演分数的评定采用动态评价机制，主要以组为单位进行评分，目的在于强调小组成员之间的团队合作，这两项成绩均计入平时考核范围之内。期末考核采取笔试形式，主要考察学生对教材文章的理解，课内单词的吸收情况以及作品中相关重要信息的掌握情况，同时增加课外阅读理解及写作部分，考察学生综合运用英语的能力。

五、结语

鉴于传统的英语阅读教学模式已经不能适应新时期、多元化、思辨创新式英语教学的总体需要，在新《国标》的指导下，对所在学院英语专业阅读课程进行改革势在必行。此次改革着眼于学生思辨能力以及人文素质的培养，是探索英语专业阅读能力培养新模式的一次有效尝试，将阅读能力培养的新模式进行进一步完善，以达到新《国标》对于英语专业阅读能力提升的要求，真正实现英语教学从应试教育到提高人文素养的转变。