高职语文教学实用性研究

王晓秋

【摘要】高职语文作为基础课程，传承了中华优秀传统文化，对提高学生文学素养、促进学生全面发展起着重要作用。高职语文的学习近几年难度较大，学习的东西繁杂，高职学生不懂品鉴这些“阳春白雪”，提不起学习的兴趣，学生的学习积极性不高。教师在传授和讲解语文知识时，应该从课文中跳出来，到生活中去寻找和语文知识相关的事物，多关注学生的日常生活，找到教材和生活的最佳结合点和切入点，让语文学科的学习和生活相结合，走进生活，让课堂活跃生动起来。要想提高高职语文课堂的实用性，就要将语文知识与生活联系起来，不断地改进教学方式和方法，让学生在语文课堂上学到的不仅仅是语文教材上的知识，还有应对外部环境的能力和技巧，要根据社会情况的变化，学生的专业和教材的内容不断完善教学的方式，促进学生文学素养的发展，同时不断提高学生的表达能力、表演能力、审美能力和动手实践能力。

【关键词】高职 语文教学 实用性

高职院校各专业课程设置中，专业课程占了很大的比重，而语文等文化课却因为实用性不强被忽视。语文作为基础课程，传承了中华优秀传统文化，对提高学生文学素养、促进学生全面发展起着重要作用。所以，新课改要求高职语文教学要“实用为主，够用为度”，关注学生在校学习生活及未来的岗位需要，改变传统语文教学的刻板和枯燥，全面发展学生的听、说、讀、写的能力，提高语文教学的实用性，提高高职语文教学水平，以提高学生对语文学科的热情和学习效率。

一、促进语文学科的“生活化”，贴近学生的日常生活

《教育改革纲要》明确规定：“要改变课程繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及社会发展的联系，关注学生学习的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”高职语文的学习近几年难度较大，学习的东西繁杂，高职学生不懂品鉴这些“阳春白雪”，提不起学习的兴趣，对此，教师在进行课文的讲解时，不能片面地停留在课文的文意和重难点的梳理上，这样会导致课堂死板枯燥，学生的学习积极性不高，教师在传授和讲解语文知识时，应该从课文中跳出来，到生活中去寻找和语文知识相关的事物，多关注学生的日常生活，找到教材和生活的最佳结合点和切入点，让语文学科的学习和生活相结合，走进生活，让课堂活跃生动起来。例如，在讲“南洲六月荔枝丹”的时候，不能一味地拿着教材对学生进行知识的灌输，而应该从教材的内容着手，找到教材和学生生活的切入点和结合点，提高学生适应社会的能力，让课堂生动起来。教师在讲授时，可以出示几个荔枝，让学生上台讲解对荔枝的了解有多少，教师可以在一旁指点，训练学生有条理的介绍事物。然后再向同学们展示荔枝的形成过程，用多媒体动画的形式向学生展示荔枝树的成长和最终形态。这样的课堂上，学生的参与度和注意力会大大提高，学生的学习效率也会得到进一步的发展。语文课堂真正做到了生动有趣，让课堂活跃起来了，可见从生活中学生接触的事物入手，让语文课堂能够和生活联系起来，可以大大增强了语文学科的实用性。所以，在语文课堂上，要尽量从生活中的事物入手，多从生活中寻找语文学习的事例，提高课堂质量抓住学生的注意力，有利于学生学习效率的提高，也有助于增强语文课堂的实用性。

二、增强教学目标的实用性，引导语文学科更好地发展

高职教学中，要想提高语文教学的实用性，就要改变教学方式，让教学方式更容易被学生接受。语文的学习不能是纯理论性的学习，要让学生有自己的想法，在课堂上和教师有更多的互动，充分促进学生自信心人格和审美能力的发展。例如，在讲授《断臂的维纳斯》时，教师不能单纯的教授教材上的内容，让学生去记忆理解，还应该找出维纳斯的图片展示在多媒体上，让学生谈谈自己的感想和理解，然后展示一些名家对断臂维纳斯的评价，让学生去感受和理解，让学生更好的体验美、感受美。这样才能增强语文教学的实用性，为将来学生审美能力的发展打下了良好的基础。

三、课内外有效结合，共同促进发展

高职语文是一门综合型学科，教师应该基于学校的实际情况，和学生的学习专业，带领学生进行社会实践。到一些基地、公司参观学习，与工作人员进行交流和请教，更好地进行实际观摩学习，体验日后的工作环境，适应工作心境，从而为学生以后就业做好铺垫。活动结束以后，教师可以在课堂上提问学生课外实践的收获，促进学生对专业知识的认知，使学生能够举一反三，运用实践来充实自己的学习生活。增强了学生的学习效率，提高了课堂质量，让学生更加深入的理解课文，语文课堂的实用性大大提高。

四、充分运用信息化教学手段提高教学实效性

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。高职语文实用性教学，要充分运用信息化的教学手段，即：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学的知识去解决实际问题。我们的具体做法是，在课堂教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者，用录音、影像、教具等生动的教学手段帮助学生获取学习信息；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

五、丰富课堂形式，提高技能的实用性

高职学校的教学目标主要以培养专业性人才为主，不同的学习专业有不同的教学目标，但是，学生在学习专业的同时，同样要重视文化课的作用，比如很多高职学生毕业后进入工作岗位，连简单的信函都不会写，更别说工作总结、调查报告了。对此，高职语文教师要根据学生的专业特点，提高学习的实用性，分析学生所需的专业能力结构，对知识、能力、素质要求进行分析细化。采用多种途径和手段提高学生对常见应用文的掌握，积极开展自我介绍、辩论赛等活动，锻炼学生的表达能力和实践能力，充分发挥学生的个人魅力，为以后的就业和发展打下基础。让学生在实践中学到语文知识，增强了语文课堂的实用性，同时也有助于学生学习效率的提高。

六、结束语

总之，要想提高高职语文课堂的实用性，就要将语文知识与生活联系起来，教师要摆脱传统观念的束缚，改变原有古板的教学方式，不断的改进教学方式和方法，让学生在语文课堂上学到的不仅仅是语文教材上的知识，还有应对外部环境的能力和技巧，要根据社会情况的变化，学生的专业和教材的内容不断完善教学的方式，促进学生文学素养的发展，同时不断提高学生的表达能力、表演能力、审美能力和动手实践能力。让语文课堂真正的变成实用性的课堂，给学生的全面发展带来实用性的帮助。

本文系“吉林省教育厅2017年度职业教育与成人教育教学改革研究课题”，立项编号：2017ZCY206。