浅议盲校数学教学方法如何创新

陈秋楠

【摘要】众所周知，盲校学生在认知途径和认知特点上与正常孩子会有很大不同。事实也证明，盲生在学习过程中会遇到诸多困难，教师教的吃力，学生学的费力，教学效果和成绩却不尽如人意。而在众多学科中，数学教学就更让盲校的教师苦恼和困惑。因此，找到适合盲校学生的数学教学方法非常重要。

【关键词】盲校 数学教学 方法 创新

据调查，大多数的盲童学生不喜欢学数学，甚至对数学学习产生畏惧感，这些学生主要是由于数学学习比较困难从而不喜欢数学这门学科。对于低年级孩子来说，由于刚刚接触到盲文书写以及摸读的特殊性，导致他们在学习数学时有畏难情绪，如对于数位的一一对应等方面很难理解，而高年级的孩子，由于视觉存在缺陷，他们在认识图形时会感到非常茫然，难以在头脑中构建具体图形，空间概念以及抽象思维等方面都会存在困难，复杂图形的理解和学习就更是难上加难。

数学学习与我们的生活应用密切相关，也有助于提高盲童学生的生活能力，大多数盲童孩子虽然也都知道数学学习的重要性，但鉴于上述原因，还需要盲校教师深入探索，不断钻研。那么，盲校数学教学方法该如何创新呢？

一、调动盲生学习积极性，变被动为主动

一是教师要想尽办法让盲童孩子积极参与课堂。比如，课堂教学中采取讨论、展示、答疑等方式进行，新课内容及早明确目标和重要性，每节课都坚持单独和集体的方式让学生回答问题，每节课都力争设计几个游戏让学生参与其中，设置趣味问题，等等，这些都可以提升盲童学生学习数学的积极性。另外，还可以进行分组教学，采用小组竞争等方式，鼓励孩子团结协作，齐心协力，共同解决数学难题，最后评出最快或最好小组，再让他们分享学习过程中探索出的解决问题的好方法和小窍门等，这样既帮助孩子提高学习数学的积极性，还锻炼了他们的各种能力，经过一段时间的学习之后，慢慢就会对数学学习产生浓厚兴趣。还有课堂和课后的小奖励也是可以尝试的办法。

二是鼓励盲生动手实践，提高他们应用数学解决实际问题的能力。数学知识具有很强的应用性，与我们每个人的生活也都息息相关。培养盲生的动手能力、应用能力，让他们体会到数学的价值所在，体会到数学的广泛作用，有助于提高他们学习数学的积极性，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。由于盲校学生在数学学习方面具有独特性，在培养观察能力、形象思维能力、建立空间概念等方面具有挑战性，所以，作为教师，如何进一步发挥学生多重感官的功能，开发盲生优势潜能，多发挥触觉功能，培养学生的数学素养，尤为重要。

例如，在教学三角形的性质和稳定性时，教师可以带领学生进行一次生活物品小维修，如教室里的桌椅或者宿舍里的床铺等，如果出现松动、晃动不稳定了，教师就可以带领学生制作出三角架，进行固定，然后再让学生亲自触摸体验，以前不稳定的物品现在稳定了，孩子们会感到很神奇，这时教师就可以进一步讲解这个知识点，这样就把数学课堂枯燥的讲授变成了生动有趣的实践体验，孩子们就会乐于学习数学，从而也会产生很好的教学效果。实践操作是儿童智力活动的源泉。心理学研究表明：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。解决数学知识的抽象性和学生思维的灵活性之间的矛盾，关键是让学生动手操作。”而实践活动是儿童发展、成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。

二、创新灵活多样的练习方法，激发学生的学习兴趣

盲校数学课程实施中，注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，强调对学生学习数学有效方法的训练，提出了口算、速算、珠算、估算等内容的要求，提出了贯穿于整个学习过程中的摸图技能的训练和要求。由于盲生是通过触觉认识教材中的插图，指腹触及之处即盲生感知之所，这一感知方式易造成观察的片面性。因此，教师要根据盲生从左往右、从上往下具有较强方位性、顺序性的“摸读习惯”，指导盲生掌握由整体到局部地认读各种类型图的技能，学会从图中获取信息，积累摸图经验，促进数学思考，发展几何直观能力。

而在数学练习中，如果数学练习方法丰富多样，盲童孩子学起来就会更加感兴趣，也是盲校数学教学创新的有效途径。教师要改变传统不变、机械单一的做练习题的方法，多样化、针对性的帮助孩子们巩固所学知识。例如，在教学“4”的乘法口诀时，可以和孩子一起編4的乘法口诀儿歌：一只乌龟，四条腿，两只乌龟，八条腿，三只乌龟，十二条腿，四只乌龟，十六条腿……还有，1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，3只青蛙3张嘴……通过儿歌朗读背诵，帮助学生掌握“4”的乘法口诀，还有学习到单价、总价的计算题和应用题时，可以把全班学生分成若干小组，进行模拟超市购物等，通过买与卖，在这个过程中，孩子们既能牢固掌握这一数量关系，并且学会应用，同时也锻炼了孩子们的沟通、交流和协作等日常生活中的各种能力。

三、重视教学语言的规范表达和艺术运用，加强沟通和理解

课堂教学语言表达非常重要的一点就是要求表达精准、规范，这也是教师必备的专业素质，同时也是一个需要长期系统训练的过程。数学课堂更是如此，由于数学学科的高度的抽象性、严谨的逻辑性、内涵的辩证性以及应用的广泛性，教师进行课堂教学时对讲解要求更加严格，而数学语言的符号化和形式化的程度，是任何学科都无法比拟的，它给人们学习和交流数学以及探索、发现新数学问题提供了很大方便。盲校学生主要靠听力，对教师的语言表达要求更高。刚入学盲生的盲文初步认识教学需要数学教师与语文教师同步。当盲生尚未掌握盲文摸读技能时，课堂上以教师讲解教材内容为主。随着盲生摸读盲文技能的提高，教学时应要求盲生读书，要检查盲生对教材中词句、术语理解的情况。教师在讲解过程中也要精准表述，例如，在教学乘除法时，乘法算式的读法必须规范读成“几乘几”，而除法算式则应读成“几除以几”。如果教师在教学表述时能够时刻注意数学教学语言的准确性，久而久之，学生也会养成习惯，按照规范准确的读法表达。而且，除此以外，教师在数学教学中还需要为学生营造宽松的学习氛围，多为盲生创造语言表达的机会，鼓励盲生大胆进行表述，激励他们的表述欲望。

语言是教师授课的必备工具，同时也是教师与盲生沟通的桥梁。教师在数学教学中除了要条理清晰、精确简练，还有一个很重要的方面，就是面向所有盲童孩子要尽可能的柔和亲切，形成形象生动、温婉亲和的语言风格，这样盲生听起来会感觉比较轻松、亲近，从而有助于盲生理解所学数学知识。举例来讲，针对接受知识能力比较差的学生，教师多使用鼓励性的语言，如“你说的非常好，要是声音再大一些就更好了”“别着急，再想想，老师相信你会想起来的”“你的想法真好，能告诉大家你是怎么想出来的吗”等，如此鼓励性的语言会使学生获得很强大的心理安慰与支持，这样对于数学的学习也会更加充满自信。在学习和生活中，还有很多需要教师运用语言艺术的地方，如果教师都能巧妙地运用好语言沟通和交流，就会更加促进盲童孩子学习的积极性。语言是人们之间彼此沟通和交流的重要工具，尤其是对于那些依赖听觉的盲童孩子来说，语言交流更是不可忽视、不可缺少的工具。提高教师运用语言艺术的能力，培养盲生的语言沟通能力，也是是改善盲校数学教学的重要一个方面。

参考文献：

[1]习春好.新课程背景下盲校数学课程与教学改革.科教文汇，2011，（10）.

[2]陆雪芳.浅谈如何提高盲校数学教学实效.现代特殊教育，2013，（6）.