家园共育视野下幼儿早期阅读活动的教师角色定位研究

胡淑琴

【摘要】在对于幼儿进行教育的过程中，早期阅读是一个非常重要的内容。通过早期阅读可以让幼儿更好地认识世界以及获得知识，从而有效地促进幼儿认知、语言、个性等方面的发展。在开展早期阅读活动的过程中，不仅仅需要教师有效地对于幼儿进行引导，同时还需要家长共同辅导，只有有效地实现家园共育，才能够使得幼儿的早期阅读活动取得更好的成效。在开展早期阅读活动的过程中，必须要明确教师的定位，只有明确教师的定位才能够更好的对于幼儿加以引导，同时有效地推动家园共育。因此，就家园共育视角下早期阅读活动的教师角色定位进行了相应的研究。

【关键词】家园共育 早期阅读 角色定位

幼儿园早期阅读教育对于幼儿的学习和成长有著非常重要的意义，传统的早期阅读活动往往过于强调在集体教学活动中对幼儿进行指导，但是实际上幼儿在日常活动中出现的随机阅读行为更加符合早期阅读的习得性特征，因此在开展早期阅读活动的过程中，需要家园共育，只有家长和教师共同合作才能够使得早期阅读活动取得更好的成效。在幼儿早期阅读活动中，教师角色定位往往也是伴随着活动形式的转变而转变的，因此对于家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位进行研究有着非常重要的意义。

一、家园共育在幼儿早期阅读活动中的重要性

1.家园共育的重要意义

对于幼儿教育而言，其实质上是一个系统工程，幼儿教育是由幼儿园、家庭和社会三个方面共同组成的，三者之间的关系是相互渗透、相互联系和相互制约的，其中家庭和幼儿园对于幼儿的教育影响最为显著，只有家庭和幼儿园相互支持、相互配合，家园互动形成合力，才能够使得幼儿受到更好的教育，更加健康快乐的成长和学习。因此从幼儿自身的成长和学习来看，家园共育有着非常重要的意义，家园共育也已经成为了当前幼儿教育的一个重要趋势。因此家庭和幼儿园必须要就教育理念、教育方法达成一致，才能够共同促进幼儿的成长。

2.家园共育在早期阅读活动中的价值

当前许多幼儿的家长并没有认识到早期阅读活动对于幼儿的重要价值，在日常的教育活动中，也忽略了对于幼儿阅读兴趣以及阅读习惯的培养，甚至还有部分家长将早期阅读错误的解读为早期识字，致使很多家长并没有有效地参与到早期阅读活动之中。而在开展早期阅读活动的过程中，家长对于幼儿也会产生非常重要的影响，如果没有家长的理解和支持，幼儿的阅读兴趣往往无法有效地被激发，同时仅仅依赖于幼儿园的教育也无法使得幼儿养成良好的阅读习惯。因此，在早期阅读活动开展过程中，家园共育有着非常重要的价值。

3.家园共育视野下早期阅读中的教师行为

在家园共育的背景下，要想有效地开展早期阅读活动，需要家庭和教师的共同支持，其中教师发挥着至关重要的作用。在早期阅读活动之中，教师的行为主要包括了沟通协调、导读、引导、评价等，由于许多的家长对于幼儿早期阅读活动的认识存在误解或者是不够全面，因此教师需要同家长沟通与协调，从而家长能够正确理解早期阅读活动的价值和意义，才能有效地配合早期阅读活动的开展。在开展早期阅读活动的过程中，教师需要作为主导对阅读材料内容进行讲解，使幼儿能够通过教师的讲解在阅读过程中享受到文字带来的快乐。引导是指教师在幼儿实际阅读的过程中对于幼儿所出现的问题加以指导，从而帮助幼儿顺利地阅读。最后评价是指教师专门针对幼儿学习过程与结果的评价。教师的这些行为对于家园共育背景下早期阅读活动的开展有着非常重要的影响，为了进一步加深家长对于早期阅读活动的认识，教师可以组织开展亲子阅读讲座、亲子故事表演、故事妈妈进课堂、亲子阅读征文比赛及亲子自制绘本展示活动等一系列家长活动，使家长通过这些活动来切身的体会到早期阅读对于幼儿的重要意义，从而更加有效地参与到其中，实现家园共育。

二、家园共育视野下幼儿早期阅读活动中教师角色定位分析

1.幼儿早期阅读活动的引导者

在家园共育视角下，开展早期阅读活动的过程中，教师的一个重要角色就是活动的引导者，教师需要为幼儿创建一个良好的阅读环境，吸引幼儿与家长积极地参与其中，同时发起一系列的早期阅读活动，组织幼儿及家长参与。教师作为引导者，其引导的方式是多样化的，比如说可以以提问的方式，也可以通过为幼儿创造一个良好的阅读氛围和环境。为了更好地引导幼儿与家长参与到早期阅读活动之中，教师首先应该致力于创建校园阅读大环境，可以通过对楼梯间、长廊以及楼梯拐角处的空地等空间充分的加以利用，创设故事屋、故事角、故事长廊等阅读空间，引导幼儿及家长到其中参与早期阅读活动。教师还应该对于班级阅读小环境加以创设，在班级内部创设阅读区、阅读吧，并且为幼儿及家长准备合适的读物，通过对班级阅读小环境的打造，使幼儿和家长能够更多地参与到早期阅读活动之中。环境对于幼儿早期阅读有着非常重要的影响，只有教师通过自身的引导使得幼儿有效地融入到幼儿园的阅读环境之中，才能够有效地推动早期阅读活动的开展。

2.幼儿早期阅读活动的参与者

除了引导者之外，教师还是幼儿早期阅读活动的一个重要参与者，根据幼儿早期阅读的习得性特点，不难发现幼儿的阅读活动是其主动行为，所以教师不仅仅需要引导幼儿参与早期阅读活动，更重要的是和幼儿共同参与到早期阅读活动之中，与幼儿保持平等的同伴关系，共同进行早期阅读。教师在作为参与者参与到幼儿早期阅读活动之中的时候，必须要注重同家长共同进行阅读理论的学习，还需要同幼儿共同进行阅读实践活动，对于家长进行指导，让家长了解如何通过自身影响幼儿的早期阅读活动，通过自身参与到幼儿的早期阅读活动之中，了解幼儿的阅读习惯，制定更为科学合理的早期阅读活动方案。所以作为参与者，教师在幼儿早期阅读活动中也发挥着至关重要的作用。

3.幼儿早期阅读活动的支持者

除此之外，教师还是幼儿早期阅读活动的支持者，教师的支持可以表现为给学生创造良好的阅读环境，帮助幼儿理解阅读过程中所遇到的问题，同时给予家长以建议，帮助家长在课后该如何指导幼儿进行早期阅读活动。教师可以为幼儿以及家长打造多元化的阅读环境，通过阅读表演、故事创编以及新闻发布等多种多样的形式为幼儿及家长提供支持，从而使得幼儿早期阅读活动能够有效地得以开展。

4.幼儿早期阅读活动的示范者

在幼儿早期阅读活动之中，教师还是一个非常重要的示范者，因为对于绝大部分的幼儿及家长而言，其都缺乏组织开展早期阅读活动的经验，所以如果仅仅依赖于家长及幼儿，就可能使得早期阅读活动存在一定的盲目性。因此教师需要向家长以及幼儿进行示范，指导其如何开展幼儿早期阅读活动，进而实现家园共育，有效地开展早期阅读活动。

三、结语

在家园共育视野下，能够使幼儿早期阅读活动得以有效地开展，由于是家园共育，因此需要家长和教师共同对幼儿进行辅导。而在开展早期阅读活动的过程中，教师必须要明确自身引导者、参与者、支持者与示范者的角色定位，从而以自身的角色定位为基础推动幼儿早期阅读活动的开展，帮助幼儿更好地成长与学习。

参考文献：

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