浅谈初中历史教学中情感教学的应用

孙军

【摘要】 现代教育要培养具有德、智、体、美、劳全面发展的新型的社会人才，实施情感教学一方面是培养具有良好道德品质修养的社会人，另一方面是在情感推动下触发学生学习的积极主动性，培养学生对所学学科的兴趣，突出学生学习主体性地位。历史中具有很多情感因素，教师在教学时融入自己的情感，使学生了解自己国家国情，产生对国家和对民族的认同情感，产生对自身道德行为反思，提升修养。笔者结合自己的教学经验，对历史教学情感教学进行反思。

【关键词】 初中历史 情感教学 初中生

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-209-010

情感教学，一方面是教师在教学时，根据教学内容融入自己的情感，以引起学生的心理共鸣，以情动人，有助于学生吸收知识，优化教学效果；另外一方面，学生学习了知识，会引起自身情感共鸣，日积月累将会使学生对于不同的事件会培养不同的感情倾向，形成大众意义上的情感品质，形成良好的人生观与世界观，同时学生在历史学习中思考人生经历，产生实际感悟，有助于学生身心健康发展。笔者认为，初中历史情感教学，首先教师要在教学中融入自己的感情；其次，以情景教学手法增强学生的情感体验；再者，让学生在历史实践活动中丰富情感体验。

一、以情动人，教师教学要融入情感

教师在教学时要融入自己的情感，一是以自身专业的历史教师的形象带动学生學习的热情，给学生一个富有情怀的教师形象；二是以人生动真切的情感感染学生，历史学中的喜怒哀乐牵动学生的学习情绪，挖掘历史学的情感力影响因素。实践表明，当教师生动地演绎课堂内容时，能够更好地和学生互动，也能够更加使学生专注于课堂。

如笔者在和学生一起学习《劫难中的抗争》这一课时，为太平天国起义表示肯定，同时为中国当时人民起义失败表示惋惜，其存在的局限性致使其失败。笔者以这中情感基调进行进行教学，以语言情感表达，成功将学生带入到历史的世界中，学生受到老师情感的感染，更加深刻地认识到太平天国起义的历史意义。如在和学生一起学习《展示五彩缤纷的社会生活》一课时，笔者以轻松愉快的语调并配上愉快的动作给学生讲述了新旧四大件，如之前的自行车到现在的各种豪车，让学生觉得不可思议，并结合自己的一些实际生活和学生要一起分享从之前的按键手机到如今智能手机的普及，体现社会经济发展的进步，学生对于笔者分享的过去的生活都饶有兴趣，专注于课堂之中。笔者本身对于历史学习的兴趣与专业性通过课堂内容教学传达给学生，以情动学生，提高了学生对历史课的专注力。

二、以情动人，教师要设法创建情境

不难发现，当学生能够接收到更多的感官信息时，在浓厚的情景氛围中，其情感体验更加丰富。学生除开表现出一般的历史情感如对祖国，对民族的情感，还表现有对人生的思考，包含身边的情亲，友情，人生理念的想法等甚至更加理性的如何处理生活中遇到的艰难困苦的想法。因此，情景创设可以更加有效地开展情感教学。

以现代教育技术手段创设情境。笔者在实际教学中尽可能多地利用多媒体进行教学，如上文的课例《展示五彩缤纷的社会生活》一课，笔者将新旧四大件图片排列在一起，将其关键特征罗列，将使之形成强烈的对比，形成视觉冲击力，给学生传递我国社会生活发生的巨大的变化，彰显我国快速发展的经济，也增强学生的美学体验，有的学生甚至在其中产生了艺术创作的灵感。利用多媒体创设情境，实现声、色、形于一体，能够增强历史学的情感感染力，培养学生良好的情感、态度与价值观。

以实物创造情境。实物总是给人最直观的视觉体验，让人在实物刺激下，将自身已有的认知进行结合，从而引发人更过的遐思，引发更多情感。如上文课例中将一些当时的油票，粮票实物或者样板给学生看一看，摸一摸，这些油票和粮票仿佛在和学生诉说着历史，将学生带入到实物匮乏的历史背景中，在让学生联想当今琳琅满目的食物。在这样的教学下，直接触动学生对当时艰苦生活的思考，对现今社会富足感到幸福，产生感恩之情，对当时人们的感怀，有人经过这样艰难的时期，生活中无论自己遇到这么样的困难，都应该积极勇敢地去面对。

三、以情动人，教师要引导学生进行实践

历史实践中，学生自己去探索历史，走进历史的世界中，走出历史的世界，将之与实际生活阅历结合起来，产生更深的历史学习感悟，产生对历史学的学习兴趣，从自我意识下去学习历史。

如开展主题为“我心中一位历史人物——XX”的历史小论文学习活动，让学生自行通过图书馆，历史博物馆，网络等途径用历史资料阐述自己喜欢这位历史人物的原因，在这样的活动中，学生往往都倾向于角色带入或者是自己理想所在，表现学生的人生观与价值观。如梁启超这位历史人物，学生欣赏这位人物新进的思想与胆魄，甚至其对子女的尊重建议的教育理念，学生都能进行分析，最终将使学生树立正确的理念；如让学生分组去采访老人关于改革开放的一些人生经历，组与组相互分享自己的学习成果，让学生在这样的历史活动中，意识到团队精神，学会与人沟通交流的技巧。实际笔者有学生采访到经历过大跃进时期的老人，在老人的阐述中，学生更加理解了那个时期浮夸的危害性，同时对于国家经历过这一段历史感到惋惜，是不是没有这样的一段历史，祖国会发展得更好？这样，学生产生了历史思考，增强学生历史辨析能力，祖国发展是不断摸索的过程，有光荣的历史，也有不堪回首的历史，让学生理性地看待国家的发展，或者人生的发展。

笔者结合自己的教学经验，简单阐述了历史教学中情感教学的应用，其核心是以情动学生，让学生产生历史情怀，学习历史。教师自身的教学情感要加强，并积极落实增强情境氛围的教学方法，促成学生的实践活动等，让学生主动学习历史，也培养学生良好的情感态度与价值观。

[ 参 考 文 献 ]

[1]孙继东.浅谈初中历史教学的情感教育[J].东西南北·教育观察， 2010，25（6）：258-259.

[2]李辉.浅析情感教育在初中历史教学中的应用[J].新课程学习（上）， 2011（3）：102-102.