尝试多种教学方法，创造多姿课堂氛围

柳庆云

【摘要】 语文学科给予学生的滋养是终生受益的，因而在知识点一定的前提下，语文教师有责任让课程符合高中生的心理需求和思想认识，从而让孩子真正感受到语文是美的，是好玩的，更是有深度的。

【关键词】 高中 语文 课堂教学方式 激趣创新

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-171-010

语文学科在高中学习中的地位是毋庸置疑的，但是现实情况是，很多人认为，学习语文凭的是个人资质，不用听课，也可以学好。所以，很多学生将更多的时间用在了其他更為复杂深奥的课程中，对于语文呢，多抱着“临时抱佛脚”的心态。殊不知，高中阶段正是孩子思维最活跃、表达能力最好、感受能力最强、鉴赏水平最高的阶段。语文学科给予学生的滋养是终生受益的。作为语文教师，需要抓住学生阶段特点，通过探索新型的教学方法，努力增强课堂的趣味性，以提高学生对语文的兴趣，从而掌握一定的语文技能。

一、整合教材内容，力求简洁有效

语文教学普遍存在容量大、时间少的矛盾，很多具有相似性的文章反复教授、重点重复，很容易让学生产生疲惫感。教师在教授过程中也会觉得枯燥乏味，也就可能出现虎头蛇尾的现象。在这样的情况下，教师需要勇于并善于筛选整合教材篇目，让课本效率最大化。

比如在人教版必修四中有李清照词两首《醉花阴》和《声声慢》。用传统的讲授方式逐一讲解当然可以，但是我总觉没有给学生太大的提高。本单元是宋词单元，通过前面六篇词作的学习，学生们已经对词的鉴赏方法有了一定的了解。基于学情考虑，我选择了比较阅读的方式，让学生从写作背景、意象、情感等多个角度出发，找出两首作品的区别和共性，并通过比较完成教学重难点。这样的方式大大缩短了学习的时间，并且教会学生一种新的学习方式。通过举一反三，融会贯通，学生印象会更深刻。

二、创设课堂情境，激发学生兴趣

语文本应是一门充满美的学科，应该最能体现学生思维的活跃性和个性化，但是现在大多数语文课堂显得枯燥呆板、千篇一律，这样的课堂谁也不会喜欢。所以，语文教师应该创设课堂情境，努力把学生带入语文美的世界。

创设情境的方式可以是多样的，故事、演讲、录音、朗诵等传统方式在一定程度上可以提高学生的兴趣，但似乎学生的注意力的维持并不会长久，教师还需要针对学生不同阶段的心理需求，创造出更多的方式。比如在一些课前，我会向学生们讲述一个社会热点现象，并让他们参与讨论和辩论，让学生们从这种思想的交锋中关注时政、感悟生活。再比如说在讲授《鸿门宴》这篇课文的时候，我鼓励学生根据《史记》的叙述，创作课本剧，并以小组为单位进行评比。这种形式新颖，需要团队合作，这样的研究型学习增强了学生的兴趣，也促进学生自觉地研读课文。

三、引进竞争机制，强调团队合作

大多数学生都认为学习是一个人的事情，然而，在学校课堂的小社会中，学习可以从一个个体事件变成一项群体事业，既有学生个体之间的竞争，又要在竞争中讲究团体协作。这既能很好地帮助学生有效学习，又能培养学生团队合作的意识。

例如，语文教学中，文言文是很多同学的难关。面对这种情况，我组织学生分成六个小组，每小组由组长领导负责，督促成员完成背诵、翻译等基础工作，组内形成合作关系，互相补缺补差。在规定任务时间结束后，以组间竞争抢答的方式完成任务评估，并对优异的小组予以奖励。我发现在这种尝试后，很多后进生开始为了小组的荣誉而努力，这一点着实让人感动。

四、不落教材窠臼，培养质疑精神

很多老师喜欢这样的学生，他们乖巧听话，他们忠实教材。而我却更喜欢善于思辨的孩子。所谓“尽信书不如无书”，我们的教材中有很多模棱两可甚至有错误的地方，我鼓励学生多提问、多发现。

我在教授《说“木叶”》这篇课文的时候，有学生就提出了质疑，说之前陶渊明《归去来兮辞》中刚刚提到的“木欣欣以向荣”一句中的“木”就是树的意思，而且应该是枝繁叶茂的树。我觉得问的很好，并给予他鼓励，希望他还能找些例子反驳林庚先生的判断。我没想到的是，这看似偶然的一次课堂反馈，却激起了学生很大的热情，在课下，他们找了很多含有“木叶”的诗句来证明自己的观点。在这个过程中，学生们对于这样一篇文章有了更深刻的认识，同时，还通过自己的摸索，找到了一条属于自己的认知方式。

我们在教学当中，不能盲目迷信权威，不能落入窠臼，更不能作茧自缚，要有这样的包容的心态对待学生、对待知识，只有不断质疑并且小心求证，才能保证我们知识的更新，才能的增长，也只有这样才能不断提高我们的教学能力。

人们都说语文的外延即生活，但是我们往往太重视“语文”作为一门学科的价值，往往忽略“语文”对生活的价值。学生过于功利性的学科偏向导致他们对语文的忽视。我想这并不能一味地将责任推向学生，而应该多进行自我反思和自我提高，不能只是埋头课本知识，而是应该扩大自己的视野，把社会科学、自然风光、民俗文化、时事新闻等作为语文课堂教学的资源，真正做到“语文教学的外延”和“生活的外延”相等，实现语文学科传递现实信息，传递生活技能，传递生活正能量的作用，让学生真正因为喜欢而去学习语文，也因为喜欢语文而更加喜爱生活。