指导学生进行作文修改的研究

岑素琴

【摘要】 指导小学生对习作的修改，首先，最重要之点是要引导学生推敲自己的习作所用的材料与表达中心的一致性及其充分性；二是要引导学生推敲习作的逻辑联系的紧密性；三是要引导学生把握好描写方法和表达方式的典型性和科学性运用；最后是要引导学生从治本出发，有效避免习作的字、词、句以及标点符号的使用错误。老师的指导修改，如果有侧重地从上述几方面进行，一定会提高学生的写作能力。

【关键词】 指导 学生 习作 修改 推敲 治本

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-153-010

老师指导学生对习作进行修改，方法和步骤各有不同，但明显的分水岭则绝对是庸劣指导和睿智指导的效果之别。究竟怎样的方法和步骤最具科学性和在启导过程中产生最明显效果性？对此，我作点探索。

一、要指导学生推敲习作所用的材料与所表达的中心的一致性和充分性

我认为，一个教师指导学生推敲自己的习作，把此点放在首要位置上，是最明智之举。因为它关系到学生的作文是否离题，一篇离了题的文章，尽管写成“天花乱坠”，最后也会归零。所以，通过教师指导性分析，就能确保学生的习作不偏离题意，你说这种先“立于不败之地”之举重要吗？

例如：今日是母亲节，学生如果要完成《我勤劳的母亲》这篇习作，显然地，文章要表达的中心是勤劳的母亲，那么，根据这个中心，教师就应该启导学生：你习作里所用的材料元素同这个中心吻合吗？充分吗？就是要让学生围绕“勤劳”两字去选择合理、典型、充分的材料元素去表达此文的中心（思想）。但这里的“充分”还是要避免冗长和堆叠。

二、要指导学生推敲习作的逻辑联系的紧密性

一篇好文章，材料典型、充分，中心突出，固然是首要的，但是逻辑联系的紧密性也非常重要。文章的所谓逻辑性，就是说文章的节与节、段与段、甚至材料与材料之间联系的必然性和合理性。

例如拿文章整体结构举例，在母亲节，假如让学生自命题《我包容的母亲》作文，某学生用了三个材料：A、我生活上的小节、小事，母亲从来是以信任态度待我；B、我铸成大错的事，母亲的教诲也表达豁达和包容；C、对别家孩子的损事，母亲的教诲也有宽广的海量。这篇习作，教师要对学生进行逻辑联系性方面的修改指导，就是要提醒学生注意写作材料的先后顺序安排，让学生展开思考，正确的为什么要选A—B—C顺序，而不选B—A—C顺序，或不选C—A—B顺序。因为这么推理才符合材料安排的递进性顺序。

三、要指导学生把握好描写方法和表达方式的典型性和科学性运用

在小学教科书里出现的知识点有关描写方法方面的，我将其变为一个泛概念：不但包括自然环境描写和社会环境描写，还包括人物语言、动作、心理、神态、外貌的细节描写，同时也应该包括多种修辞方法的运用描写。此点，我强调它的指导价值应重点放在典型性和科学性的运用上。

我在这方面的指导经验，是我在学生时代一位中学语文老师传授给我的。当时他讲《父亲背影》一课，特别强调此文章的价值，在于它擅长运用典型的细节描写（即儿子通过泪眼盯着父亲背影过火车站“月台”为自己买东西几个特别感人动作：颤危危、趴下、抓起、探身、情态的動作细节描写），表现一个父亲对自己孩子的关爱之情，从而烘托了文章的中心（思想）。

所以，由此推及，在母亲节里让学生写《我勤劳的母亲》的作文，要指导学生修改得有深度、富典型性和震撼性，就必须向学生导明，要善于“回放”母亲的勤劳往事中最具典型性事件所表现出来的行为动作、情态或语言细节，这样才显示出一个血肉丰满的母亲形象。

关于表达方式的运用。表达方式通常有三种，都是中小学生作文不可缺少的。它们是：记叙、议论、说明。记叙文（含散文）是以记叙性语言为主，必要时可用上说明性和议论性语言；说明文是以说明性语言为主，必要时也用到记叙性和议论性语言；议论文是以议论性文字为主，必要时也用上记叙性和说明性语言。但他们都有一个主次问题，离开了这个主次，文章就成了“三不像”，所以，指导老师一定要让学生避免犯这个错误。

记叙文中的议论性文字是点睛之笔，是事件细节描写过后的情感火山之引爆，往往使文章得到立马的“拔节”性升华。但对学生习作的指导，教师一定要告诫学生切忌“小疾大号”或“无病之啼”，强调学生一定把写细节的功夫做到家后，才由景触情，生发议论，这样，才使文章景情交乳，引人入胜。

四、要指导学生学会正确使用字、词、句以及标点符号

指导修正学生习作中字、词、句及标点错误是教师最擅长、用功夫最多的一点，但有些教师都是现卖的多。学生在这个范围里有多少毛病，都让他们挖出来，似乎功夫十分到家了，但学生的症结是缺乏了语感所至，正如一个患了阑尾炎，不动切除手术，让庸医无休止地“下药”，那绝对是徒劳。同理，教师强调学生把这篇改正过来了，下篇同样会犯这些错误。所以，我认为，治本之法，必须让学生通过增强语感的读、写训练，来提高学生的字、词、句、标点的运用能力。一个教师如果善于从这方面采取措施引导学生展开“持久战术”，那学生的收获就非同一般了。

综上所述，只有如此有侧重地指导学生修改习作，才能让学生收到好的作文效果。

〔本文系广东教育学会2018年度教育科研规划小课题，（课题批准编号：GDXKT14465）的研究成果〕

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈丽.浅谈基础教育课程改革下的小学作文教学方法〔J〕.读与写（教育教学刊），2017，（04）：146.

[1]张雪莲.浅议优化小学作文教学策略〔J〕.科学咨询（教育科研），2017，（05）：70.