浅谈对高三英语第一轮复习课的教学思考

唐海岚

【摘要】 本文要谈到的是一节高三英语第一轮复习课，复习内容为牛津（译林版）高中英语选修Module7 Unit1 Living with technology.在对学生和教材进行合理分析后，教师制定了相应的教学目标和教学重难点。课堂上，教师主要利用任务型教学模式用一课时的时间完成本课的教学任务。教学设计合理，教学步骤由浅入深，课堂活动内容丰富，随堂练习形式多样且紧扣高考，学生参与积极性高，收到了较好的教学效果。

【关键词】 高三英语 一轮复习 教学设计

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-150-010

一、引言

高三第一轮复习作为高考基础知识的复习，其意义和重要性不言而喻。对于高三英语来说第一轮复习更是意义非凡，因为这一阶段在很大程度上涉及的是词汇的再现和巩固，而这既是高考要求的重难点也是学生学习英语过程中的重难点。因此，如何做好高三第一轮复习并提高其效率便成为每位高三英语教师要面临和思考的重要问题。接下来，笔者将结合自己上的一堂公开课来谈谈对高三英语第一轮复习课的教学思考。

二、第一轮复习课的设计实例与评析

本节课为高三英语第一轮复习课，授课对象是本校高三327班的学生，授课内容为牛津（译林版）高中英语选修Module7 Unit1 Living with technology.整堂课主要利用任务型教学模式，教学任务设计主要分五个步骤：Self-check，Key Words，Key Phrases，Writing以及 Assignment。各个步骤都紧扣高考要求和题型对练习题进行了合理设计，这样讲练结合，效果较好。

Task 1 Self-check （自我检测）

教师利用课前5分钟对所要复习单元的基础单词和短语进行测试，以检查学生课前的复习情况。

【评析】词汇复习贯穿于整个英语复习全过程且是重中之重。听写通常是作为一种长线策略，主要用于帮助学生复习和巩固所学的单词。作为检测词汇的策略，单词听写是促进学生自主学习词汇、提高词汇的复现率、检查和评估学生掌握词汇情况的常规检测手段（黄远振 2003）。复习课的单词检测不同于新授课的单词检测，其强调了知识的以旧带新，相关知识的整合以及易错点的提示。

Task 2 Key Words （重点单词）

这一环节主要针对本单元的一些重点词汇进行复习和巩固，尤其是高考中要求掌握的词形词性变化的高频词汇。

【评析】《新课程标准》中明确规定：高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。而为了提高考查语法知识运用的科学性，从语篇层次考查学生对所学语法知识运用的情况，自2014年开始，新课标全国卷利用语法填空题取代了多年的单项选择题。其中，对单词的词形词性变化的考查便是高考考查的重难点。

在完成本环节教学时，需要注意到一轮复习课和后段的专题复习课的差异性。一轮复习课对于词形词性知识的复习要更细化，注意与单元授课内容的联系，特别要注重学生对单词的记忆和正确运用，个人建议最好是采用先演绎后归纳的方法。在做了充分的识记、学习、练习的基础上再带领学生进一步做好总结。

Task 3 Key Phrases （重点短语）

在对重点词汇进行巩固之后紧接着第三个环节便是进一步对本单元重点短语进行复习，从而进一步丰富学生的语言积累，并且及时通过练习让学生学会正确运用。

【评析】在此环节教师有意识地注意到强化与本课以及本单元话题内容相关的结构复习从而让学生拥有更加充分的语言输入，这样便进一步为接下来的写作环节做好准备。达到有的放矢，循序渐进的目的。

在二、三两个环节，对于词汇和短语的复习中，教师采用的检测和巩固练习多采取语法填空（如用所给词的正确形式填空：When the （delay） flight will take off depends on the weather.）、改错练习（如To my surprise， he mere smiled at me and said， “Buy yourself new clothes.”将mere改为merely）等形式进行。这主要考虑让学生更好地熟悉高考题型。同时，教师对实时复习的知识点设置有针对性的练习有利于实现复杂的问题简单化。

Task 4 Writing （写作）

选用学生手中的第一轮复习书《步步高大一轮复习讲义》第228页的微写作练习，针对本课和本单元的重点词汇、短语及句子结构进行写作练笔，更好地实现全面提升学生的语言运用能力，最终达到学以致用的目的。

【评析】写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain （1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。前面几个环节进行了对重点单词、短语等语言的充分输入后，写作环节让学生当场作文进行语言输出练习，实现由词及句，由句及文的升华。在授课过程中，可采取先学生互批再老师批的形式，这样有助于学生之间的合作学习，也有利于构建师生之间的民主平等、和谐融洽的教学关系。

Task 5 Assignment （作业）

a）Compulsory

1.Review and remember the key words and expressions.

2.Polish your writing and write it down on your exercise book.

b） Optional

3.Write another composition.

【评析】作业是巩固知识、提升能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业是教学的延伸和拓展，是教学的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。本节课教师在作业的设计上还充分考虑到学生的个体差异，分層设置了必做题和选做题。

三、结束语

本节课教师主要利用任务型教学模式来完成本课的教学任务。教学设计合理，教学步骤由浅入深，摆脱了传统的第一轮复习课常见的“老师讲得累，学生学得苦”的传统教学模式，课堂活动内容丰富，随堂练习形式多样且紧扣高考，学生参与积极性高，较好地贯彻了“教中学、学中用”的策略，收到了较好的教学效果。教学是一门遗憾的艺术，作为一线教师，针对高三英语的第一轮复习课要多思考最有效的教学方式，力求达到效益的最大化。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄远振. 2003.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社.

[2]义务教育英语课程标准.2011. 中华人民共和国教育部制定.

[3]Swain，Merrill. 1985. Communicative Competence； Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development [A]. In S. Gass & C.Madden （eds.）. Input in Second language Acquisition [C]. Rowley， Mass： Newbury House.