语文阅读有诀窍，质疑释疑少不了

李桃英

【摘要】 叶圣陶先生说：阅读程度不够的原因，阅读量太少是一个，阅读不得法更是尤为重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在阅读教学的过程中，必须充分重视学生阅读习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。教会学生学会质疑释疑，学会合作探究，让学生大胆参与进来，做学习的主人。学生学习的兴趣上来了，学习方法有了，学生的语文素养自然也会提高。那么该如何更好地引导学生来进行阅读呢？可以尝试从以下几个方面把握：以一篇课文为单位，按“课前预习” →“交流质疑”、→“共同探究” →“自我小结”→“拓展延伸”的步骤来实现学生的质疑释疑探究式阅读。

【关键词】 语文阅读 质疑 释疑

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-106-010

一、课前预习

让学生自主学习、质疑释疑、合作交流，并不是放任自流，而是教给学生阅读方法，让他们能在知识的海洋里遨游。因此，课前预习就显得尤为重要。我的做法是：教会学生采用“读一读、想一想、写一写、用一用”的方法。

读一读：将课文读通读顺，整体感知课文内容，理清文章脉络，知道写什么；

想一想：看看“预习提示”，读一读课后思考题，明确新课要学什么；

写一写：认真读课文，深入思考，用圈点批注法，记下疑难，写下感受；

用一用：使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题。

二、学会质疑

众所周知“学贵质疑”、爱因斯坦也曾说过“提出一个问题比解决一个问题”更重要，教师应该想方设法打开学生思维的大门，引导学生质疑问难，教给学生质疑的方法，让学生享受质疑的快乐。

（一）根据文体特点提问

不同文体的阅读侧重点有所不同，因此，每接触一种新文体时，我都会引导学生认识文体特点，以后学习同种文体时指导学生根据文体特点提出问题。如记叙文阅读可引导学生从内容概括、人物分析、语言品味、写法赏析、主题思想、情感体验等方面提出问题。说明文，则需要从说明对象、说明顺序以及说明方法等要点入手。而议论文，则要明确论点、论据、论证。

（二）从课题入手提问

文章的课题，往往是文章内容精辟的提炼，是文章的主旨所在，犹如瓜棚上的“瓜藤”，顺着它就可以摸到“瓜”。所以启发学生透过课题去发现问题、提出问题、解决问题，增加阅读的趣味性。

（三）比较提问

通过分析比较，在相同之中找出不同之处。也可对不同内容的分析比较，寻找它们的相同之处。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》都写了两处胜景，都写了两个被贬文人的情怀，你能说说两篇文章的共同点和不同之处吗？通过这样的提问，学生更能了解两篇散文，都是借触景生情来抒发自己的抱负和情怀，都表述了自己虽遭贬谪却仍怀济世安民之心的高尚情感。不同的是：《岳阳楼记》作者主张“不以物喜，不以己悲”，以此规劝滕子京，并勉励自己，表现了崇高的精神境界。《醉翁亭记》多少含有寄情山水，排遣谪居的苦闷以及“与民同乐”的情怀。

（四）联系生活提问

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与生活联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《背影》一文后，可以引导学生思考：平时你是否留意过你父亲或者母亲的背影？你从他们的背影里又读出了什么？学习《生于忧患死于安乐》时，孟子认为逆境造人才，当代社会有这样的人物吗？能具体说说他们的事迹吗？“生于憂患，死于安乐”这种观点在当代还有现实意义吗？这样的问题让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地培养学生的发散思维能力。

三、合作释疑

对于学生提出的问题，教师可以根据学习重难点选择几个问题重点探究，也可让学生选择他们最关注、最感兴趣的问题来共同探究。同时教师作为班中一员必要时应该提出学生未能发现但值得探讨的问题。确定问题后，先小组讨论，然后班上交流。在初期阶段教师首先应鼓励学生大胆发言，只要敢于发言教师就要及时表扬，树立学生的自信心。逐渐让他们养成回答问题的习惯。

当学生都乐于发言了，教师再适当引导，引导学生掌握答题技巧，规范答题，不至于站起来无话可说，或说得结结巴巴。如景物描写的作用，一般可以从渲染气氛、烘托人物心情、推动情节的发展等方面来思考。如果是赏析句子，则可以从抓角度+表达效果+写作对象+对象特点+情感的模式来组织语言。如果遇到学生提出比较复杂、难度大的问题，教师要把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展。

为了激发学生的兴趣，调动他们的积极性、主动性，探究形式不要单一，应根据不同的学习内容采取灵活多样的形式。如：朗读形式、辩论形式、活动形式、表演形式等。

四、自我小结

有一个成语所说好：“善始善终”！巧妙的课堂小结能达到“课虽终，趣犹存”的境界。质疑释疑、探究式阅读的课堂，不依赖于教师，应注重引导学生自己总结这节课的收获。教师要尊重学生的阅读体验，不要搞标准答案，不限制学生的思维，让学生畅所欲言。当然对于学生消极的、或在价值观出现偏颇的时候，教师应当及时地从正面引导学生。

五、拓展延伸

学完一篇课文时，向学生推荐主题相同或内容相关的文章，开展群文阅读。学完琦君的《春酒》，可以引导学生阅读琦君的《下雨天真好》、《髻》、《三更有梦书当枕》……这样，加深了学生对课文内容的理解，也扩大了学生的知识面，有利于培养学生养成良好的阅读习惯，同时也是对课外质疑释疑探究阅读做铺垫。

“学成于思，思源于疑”对于语文学科的学习也是如此，学生既要会问，敢问，爱问，又要会答、敢答、善答，学生如果能从“质疑释疑”中获得知识，提高学习能力，长期坚持，必能让学生养成主动学习的好习惯，掌握语文阅读的好方法，学生定能成为学习的主人。