构建初中物理润泽课堂之研究

江紫萍

【摘要】 課堂是教师和学生生命成长的地方，也是泽润师生精神的殿堂。传统的课堂基本上教师与学生毫无互动，课堂上没有一点儿生机，整个课堂都是干巴巴的，这与日本的佐藤学教授提到的泽润课堂完全不符合。为了能够给课堂增添一点活力，教师还应该积极的构建泽润课堂，在课堂上体现学生的主体地位，重视教学方法人性化，从而构建和谐的课堂环境。为此，本文主要从三个大的方面研究了构建初中物理润泽课堂的策略，希望能为其他教师开展教学提供借鉴。

【关键词】 构建 初中物理 泽润课堂 策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-077-010

前言

泽润这个词主要是表示湿润的程度，泽润的教室给人的感觉就是每个人的呼吸以及节律都是比较柔和的，无拘无束的、轻松愉快的。与之相反的就是那种课堂上缺少人情味的，毫无生机的课堂。事实上，泽润型课堂就是体现出人与人之间的关怀，教师与学生互相尊重的课堂，并且教师将人当做教育的最终目的，从而为学生构建良好的学习课堂，促进学生在学习的过程中不断提高自身的综合素养。

一、有效导入新课，奠定泽润课堂的基础

课堂导入是构建泽润课堂的关键性因素，教师在课堂上讲话的时候，不仅仅要思考如何恰当的用语言去对待所教的学生，并且还要用眼睛、耳朵、用心去倾听学生传达的语言上的以及非语言上的信息。然后再根据学生传达出来的信息做出适当的调整，从而让学生达到放松的目的。初中阶段的学生还处于贪玩的年龄，一般在下课玩得太投入，上课时难免会收不了心，因此在课堂上就会表现出注意力不集中、漫不经心等，教师就要重视新课导入的方法。比如说在教学《声的利用》这节课时，教师可以通过故事导入法吸引学生的学习注意力：“在20世纪40年代一艘名为“乌兰格梅奇号”的荷兰货船在通过马六甲海峡时遇到了海上风暴，当救助人员赶到时，船上所有的人员都已经莫名其妙的死了。同学们想一想，可能是什么原因？”这时学生发挥想象力，但是谁也说不到最准确的答案，此时教师给学生说到：“事实上，经过科学家的调查，造成这场海难的罪魁祸首是风暴与海面惊涛引起的次声波。”最后教师引导进入本节课内容的学习，一起去探究海上风暴引起的次声波为什么具有那么大的危害。经过故事导入，教师成功的吸引学生的注意力，课堂上学生学习的积极性也比较高。

二、以学生为中心，激发学生的学习潜能

传统的教学模式下，教师是课堂上的主体也是课堂上的中心，学生学习的知识仅仅是局限于课本，被动接受知识使得学生学习的潜能比较低。随着教育的不断深化，教师还应该转变教学观念，由以教师为中心转变为以学生为中心，让学生互相交流探索，互相学习，从而激发学生的学习潜能。比如说在教学《摩擦力》时，学习这节课的内容主要是让学生了解影响摩擦力大小的因素并知道摩擦力的特点。为了凸显学生的主体地位，教师让学生操作实验，给学生提供相应的实验器材：如弹簧测力计、砝码、毛巾、长木板、带挂钩的木块（侧面积不同）等等物品。然后让学生参与实践，做各种摩擦动作，体会摩擦力的存在。最后学生自主探究并总结影响摩擦力大小的因素主要与接触面的粗糙程度以及接触面的压力有关。由此可见，在课堂上重视以学生为中学，让学生在操作的过程中激发他们的潜能，从而有利于构建泽润课堂。

三、改变评价方式，构建泽润型物理课堂

通常情况下教师在评价学生时都是以学生的学习成绩作为评价的标准，这种用分数来衡量学生的方法只是片面的对学生的学习成绩进行评价，忽略了学生其他方面的能力，已经不能适应新时代对人才的要求。为此，教师还应该改变单一的评价方法，优化评价的手段，从多方面、多角度去评价学生，激发他们的学习自信心，构建泽润型的物理课堂。比如说在教学《串联和并联》这节课的内容时，为了让学生对串联以及并联的内容理解得更加透彻，教师可以给实验器材让学生自主探究，然后对学生的实验过程、方法、结论进行评价。比如说给一个电源、两个小灯泡、一个开关、一些导线等实验器材，让学生探讨一个有几种连接方法，并且应该注意哪些连接电路的事项。如此便给学生营造一个自由发挥的课堂环境，打破传统的拘束的课堂。教师要仔细留意学生整个实验的过程以及连接的思路，既要看到学生的优点，也要看到学生存在的不足，科学合理的评价学生。比如说有的学生连接并联时，思路比较新颖，但是在某些细节上出了差错。教师就应该肯定学生的创新，但是也要委婉的指出学生在连接电路时出现的问题，帮助他们及时改正。

结束语

综上所述，构建初中物理泽润课堂还需要教师与学生的共同努力。在教学过程中，教师要尊重学生，这样才能赢得学生的尊重，并且为学生营造轻松的课堂环境，让他们在一种愉快的环境下学习物理学科的知识，提高他们的物理综合能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]朱笑利. 创建润泽课堂 保障学生的学习权[J].中小学实验与装备， 2018（1）.

[2]石磊. “润泽”——我们追求的生态课堂[J].中学课程辅导（教师教育）， 2015（4）.

[3]张玲. 经营润泽课堂的实践[J].广西教育， 2014（5）：21-21.

[4]冯如明. 创设有效话题 润泽灵性课堂[J].现代教育科学：中学教师， 2012（2）：91-91.