解码名师课堂 巧构教学设计

董岸达

[摘 要]

Balance（平衡）在今天是一个被大力倡导的概念，不管做什么事，都应该注重“平衡”。但是，在课堂英语教学这个特殊的情境下，“不平衡”状态应该被更多地关注和实践，尤其是发生并展开话轮的双方所掌握的信息不平衡状态，或者说“不平衡”状态的时空出现得越多，课堂英语教学就越会生机盎然，充满动感。

[关键词]

小学英语；模块整合；信息不对称性；真实语言交际机制

一、缘起

我市小学英语教学普遍存在周课时数少、教学任务繁重的矛盾。尤其对执教PEP人教版教材的学校而言，因为周课时数的局限，不得不采用将原本分别占用两课时的听说课和词汇课两板块整合在一起，放在一个课时同时进行。这种整合最初是出于一种“权宜性”和“策略性”的考量，但是，随着时间的推移，逐渐也形成了我市小学英语教师处理和执教人教版教材的一个特色，即Lets talk&let;s learn 的整合模式教学。然而，听说课和词汇课毕竟分属于不同的课型板块，而且教材中Lets talk和lets learn常常出现情境无法统一或lets learn中几乎没有什么情境的尴尬局面，且lets learn中的词汇种类繁多，难度较大，这让不少一线英语教师尤其是一些从事小学英语教学工作的年轻教师措手不及，一筹莫展。很多年轻的英语教师都有过这样的经历：为了能够将Lets talk和lets learn的板块内容完美融合，能够统一在一个严丝合缝的大情境之下，可谓是用尽了心力，然而效果却不甚理想。更有甚者，不少年轻教师的课堂还出现了课堂教学模式化、教学内容碎片化、情境创设形式化、思维训练表层化、文本分析单一化和情感教育标签化的弊病。

笔者有幸在3月份曾营小学开放周的时候听了一节福建省专家型教师黄宛辉老师所执教的PEP五年级下册U3 My school Calendar Period 1 Lets talk&let;s learn，深有感触。黄老师的课堂正如她一向追求的那样，是一个充满深度、效度和温度的灵动课堂。黄老师从深度解读文本入手，注重创设主题情境，尝试有效追问和灵活多样的活动设计，充分发挥教学机智，让学生积极主动地在学习英語语言知识的同时发展思维，拓展视野，丰富心灵，产生可持续的学习动力源。相信当时在场的很多老师在观课之后都会有同样的感受和心得。但是，仅仅知道或满足于一堂课带来的“wow”显然是不够的，如果我们不进一步思考为什么黄老师的课堂可以达到这样理想的效果，必将会流于成为一个看热闹的看客和观众。笔者不断观看和揣摩黄老师教学实录中教学语言和教学环节的设计，发现了大师课堂所潜藏的教学设计原理，并试着通过结合其教学实录，将其初步提炼分析，用时下流行的概念叫作“打个样”，希望能够为一线教师抛砖引玉。以下是黄老师所执教的教材内容。

Lets talk（听说课模块内容）

二、听说对话教学设计三原则

（一）构建话轮双方信息不平衡状态，明确话轮启动者

Balance（平衡）在今天是一个被大力倡导的概念，不管做什么事，都应该注重“平衡”。但是，在课堂英语教学这个特殊的情境下，“不平衡”状态应该被更多地关注和实践，尤其是发生并展开话轮的双方所掌握的信息不平衡状态，或者说“不平衡”状态的时空出现的越多，课堂英语教学就越会生机盎然，充满动感。简单地说，就是信息不平衡性是话轮启动并流动的原动力。就像水之所以会从A点流动到B点，原因必然是A点和B点处在不平衡的状态，A点高于B点，水的势能转化为水的动能，反之水就不会流动。话轮也如同水，具有流动性，要想让话轮“流动”起来，也需要话轮A、B双方处在一种不平衡的状态，这种不平衡状态主要体现在信息不平衡上，简单地说就是A、B双方对于谈论的某一个话题，一方知之甚多，一方知之甚少或完全不知。为什么构建这种信息不平衡状态或者说信息不对称状态如此重要呢？原因在于这符合人最真实的认知过程和心理需求。人人都拥有对陌生世界的“求知欲”和对陌生世界的“安全感”的诉求，这种欲望和安全感诉求是“与生俱来”（inner-born）的，如影随形。因为“我”感知着、解码着眼前的世界、眼前的信息，“我”意识到自己对眼前的世界和信息知之甚少，所以“我”欲求得到更多的信息。当“我”得到更多的信息，“我”的陌生感就会逐渐转化为安全感，就是这样一种心理状态。我们提倡的尊重和深度解读对话课文，其实就是解读话轮启动、流动、循环这一个自然而然且真实发生的认知过程。

经过简单而有趣的导入、热身、互动，师生进入了Presentation的环节。（黄老师以下简称H，学生以下简称Ss）

H： Who are they？ （引导学生观察PPT的图片）

Ss： They are Mike and Zhang Peng.

H： Yes， Mike is telling Zhang Peng about the fun things in his school.

H：Now please listen， and tell me what are the fun things in spring in Mikes school.

H：Now open your books， listen and circle the fun things in Mikes school. Okay？ Understand me？ Yes， are you ready？ Lets listen and circle the fun things in Mikes school.

从Presentation开始，我们可以观察到黄老师说了好几句话，排除掉一些需要即兴和情境性的句子，我们可以提炼出这样三句话：

（1）Mike is telling Zhang Peng about the fun things in his school.

（2）Listen， and tell me what are the fun things in spring in Mikes school.

（3）Open your books， listen and circle the fun things in Mikes school.

第一句话其实已经道出了Mrs Huang整堂课的玄机。为什么这么说呢？如果我们把这句话替换成“A is telling B about the topic”就可能会看得更清楚。这个句型恰恰构建出了一个话轮的启动者A和流向者B，说明话轮是从A流向B，要流动就要有不平衡性，所以也就构建出了A是信息知之甚多者，B是信息知之甚少者。如此一来，B感知着眼前的A所呈现的信息，B意识到自己对眼前的世界和信息知之甚少，所以B欲求得到更多的信息，从而使得话轮得以运转并循环。这完全符合一个真实的交际过程。如图所示：

其中，A为A、B之间贡献出了一个topic，A可能会在这个topic上继续展开一些细节信息。例如，此处Mike补充说道：After the sports meet， we have an Easter Party./We have a school trip， too. B此时的任务就是静静地感知和解码A所呈现的信息。回顾一下一些年轻老师在进入Presentation时会出现什么问题呢？他们通常会用Mike and Zhang Peng are talking about the fun things in Mikes school. 初看似乎没有什么，但是这里并没有点出谁是话轮的启动者，谁又是话轮的流向者。紧接着教师会说，Listen and find：what does Zhang Peng ask？既然从上一句无从得知话轮启动者和流向者，怎么突然会出现what does Zhang Peng ask？这不符合真实的交际和认知过程。此外，这样构建出A、B信息不对称模式还有一个好处，就是Ss在进行听力找答案的时候，自己也很自然地位移到B这个知之甚少的角色中，和文本中的Zhang Peng一样，Ss此时也需要感知着并解码着A给予的信息。而（2）（3）两句话则进一步说明操作过程。

（二）移情話轮流动者，激发心理欲求

当Ss圈出文本中Mike的fun things in school之后，意味着Ss完成了感知和解码Mike抛出的话题“the fun things in school”的任务。紧接着黄老师这样说：

H： So these are the fun things in Mikes school. Oh～ Zhang Peng admires Mike very much. So he wants to know something more about Mikes fun things. So he asks several questions.What does he ask？Please listen and underline the questions there. What does Zhang Peng ask？ How does he ask？

排除掉一些需要即兴和情境性的话语，我们可以提炼出这样三句话：

（1）Zhang Peng admires Mike very much.

（2）So he wants to know something more about Mikes fun things. So he asks several questions.What does Zhang Peng ask？ How does he ask？

（3）Please listen and underline the questions there.

第一句话表面上看起来是一句不起眼的过渡句，但是仔细揣摩，你会发现，这恰恰体现对话的实质是话轮启动者A的话题有效刺激和激发了B的初步认知，同时激发了B的进一步认知的需求（B用红色表示B认知需求度炽盛）。此处可以利用分析B的心理状态，引导学生移情深入文本，深刻感受B的心理。B有了求知欲才会产生发问的需求，这是符合话轮交际的真实性的。

在这里，让学生移情是非常重要的环节，通过分析Zhang Peng的心理，可以很好地解释Zhang Peng发生问题行为的合理性，但是如果让Ss移情到Zhang Peng的角度，可能会更有利于Ss关注Zhang Peng的问句，培养Ss的以思维品质为主的核心素养。此时可以增加话轮如：

Do you admire Mike， too？ Do you love Mikes school？

Do you have such fun things in your school？

What else do you want to know about the fun things in Mikes school？ Can you ask？

然后再顺势说：Zhang Peng also wants to know more about Mikes school， what does he ask？ How does he ask？

（三）师生移位，促进真实课堂话轮流动

通过第一原则，使得文本内的话轮得以触发（telling about the topic and relevant information），Ss被移情到B，感悟和解码topic；通过第二原则，使得文本内的话轮自然开始流动（asking about the topic）。那么，接下来就是第三步，也是非常重要的一步。一般情况下，教师会直接处理：When is the school trip？ Can you answer it？ 这种操作是可行的，但是还不够细腻。我们从Mrs Huang的教学语言来分析：

H：So when is the school trip？ When is the Easter party？ I want to know it too. Can you tell me？ Please read and tell me the answer. Okay？ Please open your book and read. How does he answer， When is that？Read and find the answer.

不要小看这简单的“I want to know it too”，这句话再一次悄然无声地构建了一个真实课堂话轮双方信息不对称的状态。Ss无形中位移到了A的位置，也就是知之甚多者的位置，而一直处于话轮外的教师角色也下放位移到B的位置，也就是知之甚少的位置，这样Ss找到了答案才有说话或者回答问题的正当理由，而不是面对一个局外人的角色，被强迫性地要求回答问题，这种方式是有点跳脱了课堂情境的。

接下来Mrs Huang开始进行了魔术般的板块融合。不少老师在板块融合方面确实是伤透了脑筋，主要表现在两个板块难以统一在同一个大情境之下。此外，Lets learn板块的词汇众多，常常采用“呈现一个词——击破一个词——再呈现一个词——再击破一个词”的“散点突击”模式。以此课Lets learn板块为例，如呈现了Tree planting Day就先操练巩固，力图突破Tree Planting Day，然后再依次呈现Childrens Day，操练巩固Childrens Day的模式。我们不妨来看看Mrs Huang的处理智慧：

H： Zhang Peng knows Mikes fun things in school. Ah～～～ And he said I also have a few fun things in my school.He cant wait to tell Mike. Lets listen and find what are the fun things in Zhang Pengs school？Okay？ Open your book and turn to page 25 （Lets learn）. Watch and underline the fun things in Zhang Pengs school. Lets try. Now lets see the fun thing in Zhang Pengs school.

Zhang Peng： We have a few fun things too.

Mike： Oh， great！ What do you have？

Zhang Peng：We have tree planting day， singing contest， May Day， Mothers Day and Childrens Day.

H： Find the answer？ What are the fun things in Zhang Pengs school？ This time lets get to know the fun things in Zhang Pengs school. Lets take them out，Okay？

Mrs Huang在此處继续维持了信息不对称的状态，唯一的不同是，现在Zhang Peng即将处于信息较多的A点，而Mike则变成了处于信息较少的B点。而且，Mrs Huang在置换两者角色时，原因交代得也非常明确，即：Zhang Peng knows Mikes fun things in school. Ah～～～ And he said I also have a few fun things in my school.He cant wait to tell Mike.

之后，Mrs Huang创造性地将Lets learn部分制作了一个微课，其形式依然如法炮制了Lets talk中Zhang Peng和Mike在对话的视频画面，只是配上了不同的配音和相应的图片信息。两人的对话如下：

Zhang Peng： We have a few fun things too.

Mike： Oh， great！ What do you have？

Zhang Peng：We have tree planting day， singing contest， May Day， Mothers Day and Childrens Day.

此处，Mrs Huang采用的并非各个击破的散点作战思路，她的思路是整体大量信息输入的大格局作战思路。所有的新词在一个视频中统统被在同一时间抛出来，让Ss进行感知和深度解码。

之后我们就又再一次顺利地回到了：

H： So this time Mike is jealous and admires Zhang Peng.He really wants to know more about Zhang Pengs school. Please discuss with your partner. What would Mike ask？ If you were Mike，what would you ask？

H： Yeah， if you were Mike，what would you ask？Wow， so many Mikes！也就是如下的图示。Ss变成了Mike（此刻为B角度）。

三、总结

综上所述，Mrs Huang的教学方法采用了语言交流发生的真实认知机制，所以，不仅文本情境和课堂情境能够流畅自如地切换，而且对于激活学生的思维，激发学生想言想语、又言又语、能言能语的综合语言能力搭建了一个非常有效的平台，总结如下。

（1）A与B，实际上是信息占有较多的一方和信息占有较少的一方。这种不平衡态是话轮形成并流动的关键，就好像水需要有A、B两处之间的落差才能流动。

（2）在任何一个时刻，都应该保持A和B上有存在这个不平衡态。

（3）教师和学生也需要加入到这个不平衡的信息差循环中，才能使得师生话轮得以持续。

利用黄老师上课过程中所使用真实语言交际的认知机制，我们也可以简要地分析PEP五年级上册U1如何快速、有效、精准地进行教学设计。

（一）Lets talk部分

话轮启动者A：Wu Yifan

Topic： personalities of a person

核心句型： Is he...？

简要教学设计思路：

Step 1. Wu Yifan is telling Oliver about an old man.

Step 2. Listen and circle that old mans job， who is that old man？

Step 3. 分析Oliver的心理，让Ss进行移情文本。 Who is your music teacher？ Is your music teacher a man or a woman？ Do you like your music teacher？ Well， Oliver wants to know something more about Wu Yifans music teacher. What does he ask？ How does he ask？

Step 4. Listen and underline the questions.

Step 5. Is he ...？I want to know it too. Can you tell me？ Please read and tell me the answers. Okay？Please open your book and read. How does he answer？Read and find the answers.

Step 6. So we know what Oliver asks and Wu Yifan answer. So what does Oliver say？What does Zhang Peng respond？ He said what？ You please？

（二）Lets talk部分

话轮启动者A：Chen Jie

Topic：Personalities of a person

核心句型： Whats... like？

简要教学设计思路：

Step1. Chen Jie is telling John about their Chinese teacher.

Step 2. Listen and circle that womans name. Is she strict？

Step 3. 分析John的心理，让Ss进行移情文本。 Who is your Chinese teacher？ Is she strict？ Well， John wants to know something more about Ms Wang. What does he ask？ How does he ask？

Step 4. Listen and underline the questions.

Step 5. Whats she like？ Do you know her？ I want to know it too. Can you tell me？ Please read and tell me the answers. Okay. Please open your book and read. How does she answer？Read and find the answers.

总之，让语言交际在课堂上真实地发生，是小学英语教师提高课堂效率、培养学生学科素养、提高学生综合语言运用能力的根本手段和根本目的。

[参 考 文 献]

[1]叶澜.让课堂换发生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]叶澜.把个体精神生命发展的主动权还给学生[C]//郝克明主編.面向二十世纪我的教育观（综合卷）[M].广州：广东教育出版社，1999.

[3]王芳.课堂教学互动生成的理论与实践研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[4]李云星.学校变革中的冲突与观念生成：一项教育人类学田野考察[D].上海：华东师范大学，2013.

[5]Kagan，S.Cooperative Learning[M]. San Clemente： Kanga Publishing，1985.

[6]Coodman，J. Group Solutions： Cooperative Logic Activities for Grades K-4[M].Berkeley， CA： Lawrence Hall of Science， 2007.

[7]Erickson， T. Get it together： Math Problems for Groups Grades 4～12[M]. Berkeley： Lawrence Hall of Science， 1989.

[8]Thelen，H. Educations and the Human Quest[M]. New York： Harper & Brothers， 1960.

[9]Eric Jensen，LeAnn Nickelsen. 深度学习的七种有力策略[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[10]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）.

（责任编辑：符 洁）