核心素养视域下高中学生化学阅读能力培养的研究

黄恒毅

[摘 要]

在教学过程融入对学生阅读能力的培養，对学生核心素养提升具有积极作用。针对高中学生的学习特点，结合高中化学教材的实际情况，对教学过程中对高中学生在化学学习过程中的阅读能力进行研究，并通过高中学生化学阅读能力培养的教学实践，提出对高中学生化学阅读能力培养的教学建议。

[关键词]

高中化学；核心素养；自主学习

在学生的学习中，阅读能力是一项重要的学习技能。课堂外，除了教师课堂讲授的知识，学生更多地是需要通过阅读来获取知识与技能，以提高自身发展的需求。形成良好的阅读习惯，寻求高效的阅读方法，使学生在遇到各种情境的试题时能够得心应手。因此，教师在平时的教学过程中应当加强对学生阅读能力的培养。化学作为一门理科类学科，具有学科学习抽象的特点，在教学中培养学生的阅读能力，也是教师在教学实践中落实学生发展核心素养的重要体现。

一、化学阅读能力的内涵

阅读能力可以理解为通过阅读教材、文本或资料，获取相关的知识和技能，并能够应用这些知识和技能来解决实际问题的能力。那么，化学阅读能力就是通过阅读与化学相关的文字描述，而达到获取化学知识技能的能力。化学阅读能力是学生发展核心素养中的关键能力，是学生自主发展，学会学习的核心素养形成的基础。

高一阶段是学生化学阅读能力的培养的关键时期，是有助于其获得意义感的阶段。教师的任务是让学生对化学教材产生兴趣，笔者所在地区使用的是鲁科版高中化学教材，教材的第一节课就是带领学生进入化学科学的世界，笔者结合教材中的溶洞的形成、氮肥使粮食增产、硅及其化合物为原料制出的芯片和光导纤维，带领人类进入信息高速化的世界等知识性、趣味性很强的科技成果或生活实例，引导学生进行阅读，开启学生热爱阅读、自主学习之旅。

二、核心素养视域下高中学生化学阅读能力培养的实践

教师在教学过程中应当让学生学会自主阅读，从而实现自主学习。在化学教学中如何培养高中学生的阅读能力，笔者将从泛读、细读和精读三个维度进行探讨。

（一）泛读能力

泛读对于学生来说是一项基本的技能，化学教材中有些常识性知识介绍的内容，本身通俗易懂的，不需要大量的知识背景就能理解掌握，可以通过给出阅读提纲，进行指导阅读。

例如，在讲授石油的组成和炼制时，结合教材特点，可以给出预习提纲，让学生进行泛读填空。（1）石油的组成：石油主要是由分子中含有不同数目碳原子的 烃 组成的复杂混合物。[1]（2）石油的炼制：①石油 分馏 的主要产物有石油气、 汽油 、煤油、 柴油 、重油等；②石油的 裂化 的目的是提高轻质液体燃料的产量和质量；③石油 裂解 的目的是获得 乙烯 、丙烯等小分子烃。学生通过自主阅读，快速理解和掌握原油的分馏、裂化及裂解产品和用途，达到《普通高中化学课程标准（2017年版）》中关于主题4：简单有机化合物及其应用的情景素材建议的要求。

泛读是细读和精读的基础，泛读的阅读方法相对于细读和精读更为快速，能够提高阅读效率。在知识讲解前可以为学生提供阅读学案，组织课前讨论，以达到培养学生泛读能力的目的。

（二）细读能力

化学学科知识主要分为两大类：元素及其化合物知识和概念性知识。教师可以指导学生通过细读来了解元素化合物知识，以达到对元素化合物知识的掌握和运用。在教学中，选择典型题目让学生细心读题，标出关键词，引导学生发现题示“信号”和题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质迅速找到解题的突破口。[2]

以一道常见的元素化合物题型的解决为例，将10.2g镁和铝的混和粉末全部溶于4 mol·L-1的盐酸500mL中。若加入2mol·L-1的氢氧化钠溶液，要使产生的沉淀的质量最大，则需加入的氢氧化钠溶液的体积为_______。这道题中的“信号”是“要使产生的沉淀的质量最大”，“隐含”的条件在平时的课上和学生一起探讨过，“当沉淀量达最大值时，所加的氢氧化钠的物质的量与所加的盐酸的物质的量相等。”而题中的“10.2g”看起来是很重要的数据，其实是“多余”的条件。通过典型题型的阅读训练，学生逐渐掌握阅读的方法和学习方法，培养和发展学生的学科思维。

（三）精读能力

精读是比细读更为精细的阅读，精读需要以泛读能力和细读能力为基础。培养学生的精读能力有利于提高学生的思维能力，提高学生客观全面地分析问题的能力。化学知识中的概念性知识相较于元素化合物知识来说更为抽象，良好的精读能力可以帮助学生高效地抓住关键词，开拓学生的思维。以“化学反应速率”的概念教学为例，帮助学生抓住关键词“单位时间、浓度的改变量”，浓度可以是反应物的浓度，也可以是生成物的浓度，引导学生自行推导出速率公式：v=Δc/Δt。

培养学生的阅读能力，归根结底是为了学生能够从多角度，多层面思考并解决问题。当下高考注重能力立意，试题灵活多变，元素及其化合物知识与概念性知识相互联系，相辅相成。这就要求学生精读习题，找到问题的突破口。如：点燃由CH4与H2组成的混合气体，完全燃烧后生成的CO2质量正好等于原混合气体的质量，则此混合气体中CH4和H2的体积比为________。这道题虽然没有给出具体的数字数据，但数据隐藏在题目给出的信息中，这就要求学生通过精读，在读题的过程中找到：（1）混合气体由CH4与H2组成；（2）完全燃烧后的CO2的C元素全部来自于CH4；（3）根据元素守恒的思想，设燃烧后CO2有44g，即1mol；（4）原CH4与H2混合气体的总质量也为44g，其中CH4有1mol；（5）1molCH4为16g，则H2的质量为44-16=28，28g H2为14mol；（6）根据V=n·Vm体积之比即物质的量之比得结果为1：14。精读能够帮助学生在阅读题目的同时形成解题思路，最终获取正确结果。

精读能力的培养是阅读能力培養中尤为重要的一项内容，学生通过泛读到细读再到精读这一循序渐进的过程，将核心概念与问题解决融为一体，逐渐发现自我价值，自身潜力，形成有效的自主学习意识。

三、核心素养视域下高中学生化学阅读能力培养的建议

高中学生化学阅读能力的养成是学生实现实践创新的基础，通过在教学实践中的探索，笔者发现高中学生化学阅读能力培养的关键是培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

（一）激发学生的阅读兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。激发学生的阅读兴趣能够推动自主地形成阅读的原动力，为培养学生良好的阅读习惯打下基础。例如，在实验课上，实验演示之前，先让学生对实验要求进行阅读，并产生疑问，带着疑问观察实验现象，再进行师生共同探讨。学生通过阅读激发求知欲，通过课堂实践获取知识并形成乐于阅读的心理，进而形成深层次的阅读兴趣。

（二）培养良好的阅读习惯

笔者在教学过程中根据不同的知识特点和课堂差异，实行分层次、分目标教学，并在教学中注重培养学生以下几个阅读习惯：（1）读记结合。在元素及其化合物知识的学习中，边阅读教材边在笔记本中有规律地记录元素及其化合物的物理性质、化学性质及用途，形成读记结合的阅读习惯。（2）读思结合。韩愈曰：“行成于思而毁于随”，即无论做事还是学习都应该思考其意。高中化学中的氧化还原反应、电解质、化学反应的速率与限度等概念性较强的知识，阅读文本时应当加以思考，内化为自己的知识，并能进行知识的迁移应用。（3）读解结合。《普通高中化学课程标准（2017年版）》指出：“习题应具有开放性，鼓励学生从不同角度分析和解决问题，培养学生的发散思维和创新精神。”[3]习题具有考查指向明确的特点，初始是用来检验学生知识掌握的程度。随着学生学习的深入，习题将不同知识有机融合，最终作为评价学生学业水平的有效手段。因此，在习题课的教学中，应当注重阅读题目的同时进行解题思维能力的训练，培养学生通过读题能抓住关键词，找到突破点，运用相关知识解决问题。

[参 考 文 献]

[1]王磊.普通高中课程标准实验教科书化学2（必修）[M].济南：山东科技出版社，2004.

[2]袁湘雁.化学教学中阅读能力的培养[J].中学化学教学参考，2002（Z1）.

（责任编辑：张华伟）