农村初中写作教学的问题及对策

牛兴佑

[摘 要]

目前农村初中写作教学的主要问题表现在：目标内容模糊不清、教学观念停滞不前、写作素材积累不足、训练形式凝固不变等方面。农村初中语文教师要努力提升自己的专业水平，积极构建写作课程内容体系，不断改进写作教学观念，认真帮助学生发掘写作素材，勇于革新写作教学训练形式，从而寻求农村初中写作教学的突围之路。

[关键词]

初中语文；写作教学；问题；对策

写作素养是现代社会公民必须具备的基本素养，是语文核心素养的重要组成部分，正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。然而，长期以来，由于语文课程自身和外部的各种原因，中小学写作教学一直存在很多问题，在广大农村学校表现的尤为突出。这些问题严重影响了农村学生的发展和教学的质量。因此，笔者试图结合自己在农村初中学校的实习经历以及对农村写作教学现状的调查分析，揭示当下农村初中写作教学存在的主要问题，并提出相应的解决策略。

一、农村初中写作教学的问题

（一）目标内容模糊不清

写作课程的目标与内容是写作教学实施和评价的主要依据，写作课程的目标和内容模糊不清从根本上制约着写作教学的改革和实践。从古代到现代，中国的写作教育经历了一个漫长的历史过程，但写作教学的目标和内容体系一直没有很好地建构起来。20世纪以来，颁布的历次语文教学大纲和课程标准中关于写作教学的目标和内容一直不够明确具体，从而导致教师在实施时不知如何是好，只能各行其是。虽然《义务教育语文课程标准（2011年版）》在以往的基础上做了很大的改进，但是仍然没有很好地解决这一难题，情感态度与价值观目标过于政治化，不符合作文教学本身的特点。语文教材中的写作内容大多是按照主题单元来编排的，一般是学什么类型的课文，就写什么类型的作文，但有些写的内容和学的内容之间是没有关系的，前后作文的关联性也不强，写作教学内容的编排仍然缺乏连贯性和系统性。新中国成立以来，一些特级教师和高校科研人员积极尝试构建写作教学体系，形成了以读写结合、情境作文和分格作文为代表的写作教学模式，推动了写作教学的革新。但是，这三种写作教学模式所构建的训练体系还不够完善，也缺乏强有力的理论支撑，因而在实践中难以有效推广。在当下的农村初中教学中，写作课的目标仍然处于普遍模糊状态，我所调查的7所学校都是如此，教师对不同年级、不同类型的写作要求近乎一致：“感情要真挚，内容要具体，观点要明确，表达要有新意……”总之，写作课程目标和内容的模糊不清使写作教学陷入困境。

（二）教学观念停滞不前

近十几年来，随着课程改革的不断深化，其理念在全国范围内被强力推广。然而农村地区文化环境相对闭塞，信息交流渠道狭窄，再加上教师自身学历层次低，思想认识不到位，教师的教学观念仍然没有得到及时更新，对以往的写作教学观念也缺乏充分的反思，在写作教学上还是在沿用老思路、老方法。通过调查发现，当下的农村初中语文老师在写作教学方面普遍存在几种观念：（1）教师认为写作规律是“只可意会不可言传的”，只能通过自身大量的写作实践来领会和掌握，学生写作能力的提高主要依靠自己的多读多写。这就否认了写作教学的价值，否认了教师的指导对学生写作素养的促进和发展作用。这种教师也知道写作教学的重要性，但是他们更关注的是学生的“学”，而对教师的“教”不够重视，学生的写作处于放任自流的状态。（2）教师充分认识到了写作教学的价值和意义，但是他们大多认为学生的写作水平提高不容易，投入和回报不成正比，付出多，见效慢，与其把时间和精力花在写作上，还不如在阅读上多下功夫。于是他们本着急功近利的心态，普遍注重阅读教学，以提高学生的阅读能力作为教学重点，而不自觉忽视甚至放弃了对学生写作能力的培养。还有一些语文教师对写作教学和阅读教学的联系认识不够，人为地把两者分割开来。他们只把课文当作阅读教学的材料，而没有认识到课文也是“范例”，对写作教学也可以起“例子”作用，因而没有指导学生从课文的学习中积累写作素材，领会写作技巧。这些错误的教学观念，严重制约了初中写作教学的开展。

（三）写作素材积累不足

写作素材主要来源于两方面：一是生活实践的观察和体验，二是阅读积累。受自身生活環境和人生阅历的限制，当下的农村初中学生没有充分地观察和体验生活，也没有广泛、大量地阅读，从而造成了写作素材的匮乏。初中生已经具备了一定的生活经验，懂得观察生活，也能够发现生活的丰富多彩。但是，在当前大的教育背景下，受一些人为因素的影响，学生的生活空间被缩小了。他们的生活基本是家和学校两点一线，不是在学校上课、做练习，就是在家里写作业、看电视。他们没有时间和小伙伴一起玩耍，也没有兴致去欣赏乡村独特的自然风光，更没有精力去关心其他人的喜怒哀乐。生活圈子的狭窄，生活经历的单调，使农村学生无法从广阔的生活中取材，写作的内容普遍空洞乏味，缺乏真情实感。课外阅读是课堂教学的延伸和补充，对学生的写作大有裨益。然而通过对部分教师和家长的访谈，我们惊奇地发现，农村的很多家长和老师竟然把课外阅读当成是“看闲书”，是“不务正业”，支持的程度远远不够，有的不仅不鼓励，反而千方百计地严令禁止。学生自身大多也没有主动阅读课外书的意识和兴趣，他们通常看的只是语文课本。此外，由于缺乏认识，管理不善，一些农村初中学校的图书室、图书角形同虚设，藏书量小，种类不多，就算一些学生想看书，有时候也借不到喜欢看的书。家长和老师对课外阅读认识的偏差，学生课外阅读意识的淡薄，学校藏书量的不足，使学生没有能通过阅读积累写作素材、锻炼思维能力，在写作时常常“无话可说”或者“无法表达”。因此，写作素材积累不足成为制约农村初中生写作的重要瓶颈。

（四）训练形式凝固不变

训练形式的僵化呆板、凝固不变是农村初中写作教学缺乏活力、没有生机的主要表现，也是造成教学效果不佳的主要原因。写作的训练形式应该是多种多样、五彩纷呈、不断变化的，应该根据不同的命题要求、写作文体和训练目的，灵活选择适当的训练形式。可是，通过对7所农村初中学校90多位老师的写作教案进行汇总分析，并结合自己的听课记录和学生访谈，发现绝大多数农村教师的写作训练形式比较单一，没有针对性，甚至长期凝固不变。在公开课上往往遵循着“布置题目——作前指导——学生作文——教师批改——改后讲评——范文朗读”的机械模式，在平时的课堂上则简化为“布置题目——学生作文——教师批改”。这种模式化的训练形式，限制了学生写作的自由度，降低了学生写作的积极性，学生的写作形式也变得越来越僵化。长此以往，学生就会对写作教学失去期待，甚至感到失望。因为他们觉得教师的指导和讲评对他们的写作没什么帮助，不会写还是不会写。而选题能力、搜集素材的能力、独立写作的能力、自评自改的能力，老师在平时却没有注重训练，他们的写作水平没有得到有效提高。年级越高，学生对教师的评语和评分的关注程度越低。

二、农村初中写作教学的对策

（一）构建内容体系，明确阶段目标

完整的内容体系是一门课程成熟的基本标志。写作课程的内容应该随着学生的年龄、思维能力、认知水平的变化而变化，并逐步增加难度、提高要求。初中阶段写作课程的总体要求、各年级的要求，甚至每学期的具体要求，应该循序渐进，有机统一。语文教师要有全局观，首先要明确初中写作课程的总体目标和内容，然后把这些目标和内容进一步细化、具体化，制定阶段或者学期目标和内容。以初中三年六个学期为例，根据初中学生心理发展特点和学习的需要，结合农村地区学生的实际，参照教材中对写作·口语交际·综合性学习的单元编排，我对构建写作课程的内容体系作出了尝试：第一学期以“言之有物”为重点，引导学生关注身边的人和事，教给他们观察的方法，主要训练如何搜集素材、构思立意；第二学期以“言之有序”为重点，指导学生如何谋篇布局，围绕文章的中心选材、安排内容的详略；第三学期以“言之有情”为重点，注重情感的体验和抒发，指导抒情的方法，让学生表达独特情感；第四学期以“言之有理”为重点，注重事理的揭示和分析，培养学生发表感想、表达观点的能力；第五学期以“言之有味”为重点，注重语言的锤炼，要做到文从字顺，有感染力；第六学期以“言之有法”为重点，注重表现手法的运用，进行作文综合训练。以上三年六个学期的内容构成了一个有机统一的整体，教师可以以此为基础开展教学。当然了，这只是一个大的框架，教师在具体操作中，应根据具体情况灵活变通，不一定完全按这个顺序。写作内容体系建构之后，教师就有了明确的教学目标，教学自然会更有效率。

（二）学习先进理论，更新教学观念

教师的教学观念是开展教学活动的思想基础。农村教师应该与城市里的教师多沟通、交流，了解并学习关于写作教学的新思想、新理论，从而树立正确的写作教学观念。只有树立了正确的教学观念，教师的教学才会产生好的效果。首先，要充分认识写作教学的价值以及教师在写作教学中的指导作用，要明确“写作是可以教的”，而且“写作是必须要教的”。在此基础上，再来探讨写作教学的有效路径。同时，教师还要改变急功近利的观念，不能因为写作教学见效慢、效率低，就把更多的时间和精力投入到阅读教学上，这是错误的。写作教学和阅读教学同等重要，不能有所偏向。还有的教师认为阅读教学和写作教学在实践中是此消彼长的，容易顾此失彼，这是在割裂两者的联系。其实，阅读和写作是彼此融合的，正如一位美国作家说“Readingis Writing”。我们可以从阅读的语言学习写作的遣词，从阅读的材料学习写作的选材，从阅读的结构学习写作的谋篇布局，从阅读的主题学习写作的立意。虽然课文通常被认为是阅读教学的“例子”，而忽视了它对写作教学的作用，但是有学者指出：“课文教学”是语文教学的基本形态，可以教语文课程的各个方面，既包括教阅读，也包括教学写作。“‘课文教学中，抓住言语形式和言语内容之间的转换，即‘言意转换。‘言意转换，一是‘由言得意，要通过文本的言语形式去理解文本的言语内容；二是‘得意返言，要在理解文本言语内容的基础上鉴赏文本的言语形式。”也就是说，课文教学不仅要带领学生思考“课文写了什么”，还要带领学生思考“课文是怎么写的”。

（三）發掘写作资源，丰富写作素材

拥有写作素材是开展写作教学活动的前提，是写好作文的基础。教师应该指导学生从生活中、阅读中甚至影视作品中发掘各种写作资源，积累、丰富的写作素材。初中写作教学必须融入生活，从封闭走向开放。正如叶圣陶在《作文论》中所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”因此，农村初中教师应该将写作教学范围扩展延伸，把学生引向丰富多彩的生活中去。虽然农村基础设施不完备，没有游乐园、动物园、公园、体育馆，学生缺少城市生活的阅历，但是农村的生活空间更广阔，农村学生应该比城市的学生拥有更丰富的生活经验。美丽的田园风光、淳朴的乡土人情滋润着农村学生的成长，使他们产生更为独特的生命体验。农村教师应该引导学生在日常生活中多观察、勤思考，然后把这些思考、观察融入到写作中去，这样写作的素材就会丰富起来。阅读是积累写作素养的又一重要方式。初中生生活阅历不足，可以通过大量阅读来弥补。古人所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就充分说明了阅读对写作的重要性。农村家长和教师应该充分认识这一点，鼓励、支持学生多读书，特别是古今中外的经典。学生在阅读时要注意思考，做读书笔记，或者摘抄其中精彩的句子和段落。此外，影视作为当代社会文化传媒的重要形式，对于初中生积累写作素材也具有重要意义。几乎所有的学生都喜欢看电视、电影，因此教师可以有针对性地筛选一些高质量的电影、电视剧或者纪录片、相声、小品，让学生观看，以便于写生积累写作素材。

（四）革新训练形式，激发写作兴趣

教学形式的革新是激发学习兴趣、提高教学效果的重要保障。农村的留守儿童比较多，大部分留守儿童缺乏生活情趣和学习动力。他们的学习，在家中没有人可以指导，更无法去辅导班获得高效点拨。因此，农村初中教师更应注意激发学生的学习兴趣，使他们愿学、乐学。初中写作训练的形式，应积极尝试革新，尤其是要与训练的目标、内容相适应，要注意把整体训练变成单项训练，有步骤、有计划地进行。例如有的教师采用“实例导入——方法例谈——片段仿写——范文引路——篇章训练”的形式，取得了很好的效果。另外，为了培养学生独立作文的能力，我们可以采用“观察——谈体会——自主命题——搜集材料——独立作文——自评自改——教师检查——学生修改或重作”的形式，这样学生独立写作的能力就得到了充分锻炼。再如，有学者提出的情境作文训练，就包含三种形式：①根据某种已经发生的特定情境，即时命题；②现场以小品的形式，做真实的情境表演，然后提出作文要求；③以直接参与的形式，让学生在自己具体创设情境的过程中完成自我表达训练的任务。这种训练形式最大的特点就是为学生的写作提供了某种特定情景，解决了学生“无米之炊”的问题。此外，教师也可以指导学生进行仿写训练，可以让学生从文章题材上模仿，也可从文章结构、语言、表达手法和选材角度上模仿；可做片段、单项的仿写，也可以做整体的、综合的仿写。总之，形式可以是多种多样的。多元化的训练形式对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力具有重要作用。

综上所述，农村初中写作教学的问题还比较多，语文教师要努力提升自己的专业水平，积极构建写作课程内容体系，不断改进写作教学观念，认真帮助学生发掘写作素材，勇于革新写作教学训练形式，从而寻求农村初中写作教学的突围之路。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]马磊.“课文教学”的功能和策略[J].教育科学论坛，2015（5）.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.[M].北京：教育科学出版社，2015.

（责任编辑：李雪虹）