分析新课程理念指导下的高中物理教学目标预设原则

陈贵平

【摘要】 随着新课程改革的深入施行，课堂教学模式也要相应做出更多的调整，不断对其进行优化和完善。教师应该将课堂教学过程视为不断发展的，不应该将自己的教学思路束缚在已经事先设计好的教学计划中。要根据教学进展并结合学生的具体情况，对教学计划进行适时的修正、调整，此外，教师还应该善于教材中的特征和优点扩大化，尽最大可能发挥出教材的有用之处。

【关键词】 新课程理念 高中物理教学 目标预设原则

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）10-034-010

在物理教学中不管运用哪种教学模式，其目的无非是促进学生最大限度的消化和吸收物理知识，促使其学习效率的提升并保证教学质量。但是在实际操作过程中，可能受不同因素的干扰，导致最终的教学成果不尽如人意。鉴于此，教师应该在上课之前规划好教学步骤并充分做足教学准备工作，进行多样化的教学目标预设，这样的话授课信心无形中也会大大增加，同时提高对学生的要求，也会保证教学过程井然有序。本文将就新课程理念指导下的高中物理教学目标预设的理论基础和原则进行如下阐述。

一、教学目标预设原则

（一）整体性原则

整体性原则要求物理教师在预设教学目标时，要将三维目标、物理知识以及人的整体性都充分体现出来。其中尤其需要重点关注的一点就是，要将学生视为拥有社会发展以及自然发展的双重需要的一个整体，这两方面的发展是一个互相贯通和彼此促进的过程，因此预设教学目标要使学生整体发展的需求获得满足。物理教师在进行教学目标预设时，应该着眼于物理学科自身的固有的特点，同时规划的教学目标还要与学生发展的整体性相契合。

（二）发展性原则

发展性原则要求物理教师预设教学目标时，要与学生的认知规律相符合，设定的目标难度要恰到好处，不能太难也不能太容易。难度过大很容易使学生的学习积极性受到打击，从而使其学习兴趣在很大程度上会被削弱；反之如果设定的目标难度过低则极易使物理学习走向机械式重复简单训练的误区，学习兴趣也最终会被消磨殆尽。设置的合理难度就像是摘桃子，奋力一跃之后就可以将桃子摘到手，这样的话在难度上不仅不欠缺挑战性，而且无形中还培养了学生的学习兴趣，更重要的是学生会在主动求知欲望的激励下，能够克服重重困难，找到解决问题的有效途径并最终完成任务，感受成功后带来的欣喜和满足。

（三）层次性原则

层次性原则要求物理教师预设教学目标时，应该将从低级到高级、从简单到复杂的层次性充分体现出来，这与布鲁姆的目标设计（认知学习领域）在很大程度上是相符的。另外物理学科本身是比较注重由简到繁、量变到质变的学科，体现学科特征的重要原则就是层次性原则。比如“匀变速直线运动”这一章节，其编排依据的原则就是层次性原则，首先通过实验让学生了解运动的基本形式，然后再分别从位移、速度等不同方面去了解运动规律，接下来用典型的匀变速直线运动-自由落体运动使学生的认知得到进一步的深化，最后再结合“伽利略研究自由落体运动”这一章节来对科学思想进行提炼。由此可以看出，编排教材也是步步推进、环环相扣的设计思路，因此需要物理教师预设教学目标时也应该遵循同样的模式和思路。

（四）具体性原则

具体性原则要求物理教师预设教学目标时，要保证目标的具体、明确，同时可操作性强。教学目标的预设所要达到的目的就是明晰分别满足教师的教与学生的学怎样的要求，明晰在课堂上教师需要“做什么”，学生需要“怎样做”，进而明晰师生需要向哪个方向努力。方向明确了，才能保证教学计划的顺利开展，保证教学活动的高效开展，方能使物理课堂效率得到更大的提升。预设目标要将其可操作性和具体性很好的凸显出来，也就是将目标用具体的文字表述出来。像“牛顿第二定律”这节，通过对学生学习目标的预设，应该在三维目标基础上达到怎样的要求，都要用文字作具体的表述。

二、教学目标预设的理论基础

（一）加涅学习结果分类理论

学习结果分类的意思与教学目标分类相同，两者的差异性主要是提出的教学目标是在教学活动之前发生的，而学习结果则体现于教学活动开展之后。加涅依据教学情境将学习目标划分为如下五个类型：语言信息、态度、动作水平、认知策略、智力水平。其中认知策略、智力水平以及语言信息可视为认知学习领域，动作水平则归于动作技能学习领域，态度则归于情感领域范畴。

（二）新课程的三维目标理论

我国在新课改背景下，借鉴加涅以及布鲁姆理论，并与我国教育现实状况充分结合后将三维目标体系提出来，在很大程度上创新了“双基论”的傳统教学目标。三维目标涵盖以下三个维度的目标：情感态度、过程与方法、技能与知识。制定三维目标要做到以整个课程为单位，另外三维目标是一个统一的整体，因此制定教学目标时，要保证三维目标之间能够相互融合，和谐发展，产生共振。

三、结束语

总而言之，高中物理教师需要不断提升自身专业技能，包括专业知识的拓展、实践能力的提升、专业热情的发挥以及不断进行反思总结等。使自身弹性预设的能力得到进一步的提高，也就是从教学内容、目标、过程、评价等全方位进行弹性预设。同时给予物理实验在教学中所展现出的重要作用以充足的重视，并努力使预设物理实验的能力得到进一步提高。为高中物理教学质量以及教学效率的提升提供必要的保障和技术支持。

[ 参 考 文 献 ]

[1]史静操.新课程背景高中物理课堂导入教学的分析[J].理科考试研究，2016，23（1）：63-63.

[2]熊铁生.新课程理念下高中物理课堂教学模式的构建[J].考试周刊，2017（4）：126-127.

[3]张勇.新课程理念指导下的高中物理教学目标预设原则分析[J].中学物理教学参考，2016（20）.