实施“三阶段”，构建个性化阅读

孔朝丽

阅读教学是贯穿于整个小学语文阶段的教学活动，而学生阅读期待的高低则决定着他们的阅读效率的高低和阅读成果的好坏。《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”而情况是，大多数小学生由于智力发展水平还不足，接受能力不够，所以他们更喜欢故事情节多、人物形象饱满的文章。阅读这些课文后，学生的阅读期待基本上可以得到满足。因此，我们小学教师，就要不断思考如何在此基础上更进一步地提升学生的阅读期待，拓展他们的思维空间，有效地推进阅读过程，更好地突显学生的个性化阅读。我认为教师可以从入题、披文、提升三个阶段入手，通过一些教学方法，提升学生的阅读实效。

一、入题阶段，激活审美

一个好的阅读过程应该是学生的阅读期待不断提高，同时在阅读的过程中产生新的阅读期待并将其实现的过程。小学开学伊始，大部分学生拿到新书，可能都会先把课文目录翻一遍，了解题目、作者等，此时他们的阅读期待已经被初步唤醒了。有一部分学生就会主动地阅读课文，实现他们的阅读期待。我们提倡课前预习，还给学生专门设计了课前预习的导学案。因此，在教学的入题阶段，我们应该充分考虑小学生的身心发展特点和接受能力，以及他们的阅读期待情况，做好知识的衔接，让不同层次的学生都能提升阅读期待。

1.了解题目，调动阅读期待

入题阶段的阅读教学重点在于激发学生的阅读兴趣，只有这样，学生的阅读期待才能很快被唤醒。了解题目是阅读一篇文章的开端，题目是一篇文章的浓缩与核心，所以解题很关键。从题目中对内容进行更深一步的挖掘，可以有效地激发学生深度阅读课文的欲望。例如学习人教版五年级上册中《狼牙山五壮士》一文时，教师就可以根据题目给学生提出这样的问题：这是五个红军战士，但是题目为什么是狼牙山“五壮士”，而不是“五战士”呢？带着这样的疑问，学生就会更加深入地阅读课文，从课文中找到问题的答案。题目是一篇文章的“眼睛”，教师一定要带学生深入了解题目，从题目探究中調动学生的阅读期待。

2.情境导学，保持阅读期待

小学生活泼好动，对趣味性比较强的事物感兴趣，所以教师在教学过程中可以多给学生营造具体的情境，让学生有一个真实的体验，刺激学生主动地思考，让他们想要主动地去阅读课文。例如人教版四年级上册《小木偶的故事》，这是一篇童话故事，内容浅显易懂，学生可能刚开始对这个故事很感兴趣，可是了解故事情节之后就不愿意再去读它了。此时，教师就需要创设一些情境，给学生一个新的阅读体验，让他们保持阅读期待。例如可以教学生们制作一些简单的木偶，让班上的学生佩带一些小木偶、小狐狸饰品等，让学生把自己融入到故事情节中去，从而使学生产生迫切的阅读期待。

3.背景补充，激发阅读期待

小学语文阅读教学过程中，精彩的导入、有趣的解题、生动的情境都可以很好地提升学生的阅读期待。对于一些语言质朴或背景深厚的文章，对背景进行相应的补充，让学生了解人物、情节背后的故事，同样可以激发他们的阅读期待。例如教学人教版六年级上册《怀念母亲》这篇文章时，教师可以给学生补充一些作者的生平事迹和他在德国留学的资料，让学生了解作者为什么会这么深切地怀念母亲，作者的母亲是一个怎样的人。学生带着这样的疑问就会更有兴趣去阅读课文，他们的阅读期待就会被激发。

二、披文阶段，主动发现

阅读能力按照能力水平不同可以分为多个层次，分别是阅读感知力、理解力、鉴赏力、迁移力和创造力。培养这些阅读能力最基本的方法就是多阅读。阅读期待贯穿于整个阅读过程，对于提升学生的阅读能力有着非常重要的作用。阅读教学过程中，披文阶段是整个阅读过程中最重要的阶段。学生通过阅读课文，从课文中得到情感的熏陶，学习新的写作手法和知识，通过不断的阅读来提升阅读能力。

1.梳理成果，引导阅读期待

披文阶段的教学内容一般都是重点教学内容，是整个阅读教学环节中最重要的一环。学生经过前期的预习，会对课文有一个初步的感知。此时如果教师能把学生的感知成果进行梳理，并且对他们的阅读思路进行一定的点拨，就可以使学生顺着自己的思路很好地继续阅读下去，不断产生新的阅读期待。例如学习五年级上册《黄果树听瀑》一文时，我们在经过初步的预习之后，确定这篇文章题目的题眼为“听”，我再通过和学生交流，知道他们的学习成果之后，把课文划分为了“听瀑”和“观瀑”两部分。接着，我们就以这两个核心为导向，开展阅读教学。在这一过程中，很多都是依靠学生自己的学习成果，这样可以使学生的阅读期待不断向深处发展。

2.巧用留白，加强阅读期待

阅读需要学生深入课文中，与作者进行情感的交流与互动。读者可以从自身的阅读角度出发，借助自己的想象与经历对课文进行补充，使课文更加具体形象，这才是一次真正的阅读。很多课文，作者都会有大量留白。教师可以利用这些留白，引导学生对课文进行更深层次的感悟，体会作者想表达的情感，也可以对课文中的语言进行自由重组，使之变成一篇新的文章。

3.立足矛盾，变化阅读期待

由于智力水平不足，阅读过程中阅读深度与广度会受限。对于一些比较普通的故事，很多学生都只是阅读个大概就不愿意再去重复阅读，对于一些语言优美的文章也很少愿意主动积累。教师如要改变这一现状，就要善于发掘文章中的矛盾冲突点，为学生打开一扇阅读的新窗口，让他们能够从一篇文章中获得不同的阅读期待。

三、提升阶段，个性发展

阅读期待一定要符合学生的思维发展水平，否则就不能很好地走进课文中。教学中教师一定要注重学生阅读期待的度，使学生的阅读期待能够很好地与文本视野融合起来。阅读提升阶段，由于能力水平和个性发展不同，学生们的阅读期待也会产生明显的差异。此时教师就应该把握好大部分学生阅读期待的视界，使学生不断修正完善阅读期待，促进个性发展。

阅读视野一般可以分为三级。初级的阅读视野就是人的审美感觉，中级的阅读视野是指人们对于文章反思性的解释，而高级的阅读视野则是指历史性的阅读视野。对于小学生来说，他们的阅读视野大多还是初级的阅读视野。由于小学生的知识储备不多，他们阅读课文时很容易受挫，此时教师就应该挖掘出文本中的思辨处，带领学生对文本进行深入的解读。

小学语文阅读教学中，教师只有抓住学生的阅读心理，平衡好学生的阅读期待水平和解读文本的水平，才能让学生对于文章有一个更好的阅读期待，能够有所得。实施三个阶段的教学，教师要从入题到披文再到提升，不断调整学生的阅读期待，构建学生个性化的阅读教学。

作者简介：新疆维吾尔自治区阿克苏市第四小学语文教师，中学高级教师。