概念图助推小学生作文走向“自能作文”

陆彩萍

概念图是一种教学、思维工具，由美国康奈尔大学的诺瓦克教授等根据奥苏贝尔的学习理论，在20世纪60年代提出。他们将概念图定义为：使用节点表示概念，并使用知识组织和表明概念之间的关系。概念图是学习者在特定主题上构建的知识结构的直观表示，以及思维过程或思维结果的图形表示。它以直观的方式表达知识，有效地呈现思维过程和知识的关联，并绘制概念图使抽象思维、逻辑、方法和概念可视化。在西方国家，概念图在中小学教学中的使用已经非常普遍，并且取得了非常好的教学效果。目前，一些强大的概念绘图软件得到了推广，使得概念图在教学领域得到了更广泛的应用。概念图以科学、清晰、系统的方式在学生面前呈现了大量的知识储备，激活了学生思维。

一线教学中，经常听到同行的烦恼：“当语文老师很难，尤其是作文很难教！”虽然近年来小学语文作文教学的研究成果相当丰富，且教学类型多样化，有讲座、公开研讨、专家指导、沙龙等，但“作文难，怕作文”的问题仍困扰着一线语文教师和学生。老师怕教，学生怕写。根据调查，6%—21%的学生有写作障碍，更令人担忧的是随着年级的增加，这一比例还呈现出显著的上升趋势。

叶圣陶先生提出，作文教学的“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。“自能作文”，让学生具有独立的作文能力，有良好的写作习惯。

概念图在小学作文教学中运用，可以激发学生的兴趣，有助于学生写作时选择适合的材料，有效扩展学生的写作思路，理清写作的思路并突出重点，提高选择材料和构思能力，帮助学生组织和使用语言合理写作，最终指向提高小学生自能作文的能力。概念图优化小学生作文，这是作文教学上的创新，给小学习作教学带来了新的生命力，是一种基于学情的融合策略。

一、运用概念图写作，感性与理性相结合，激发学生写作兴趣

作文是把自己内心的感受表达出来，但是学生不会表达，存在怕写作文的畏难心理，找不到“支点”。概念图点线图相结合，具有可视化的特点，符合学生喜欢画画的年龄特征，以此激发学生的兴趣。概念图有助推走向自能作文的重要功能。

（一）以图画为表现形式，点击学生的兴趣点

每个学生都必须受尊重、受关注，老师在教学中要关注每一个学生。刚开始写作的学生，写作基础薄弱，阅读量小，语言积累不多，好词佳句也不丰富。他们一开始写作文的时候还没形成“角色意识”，存在着“害怕”心理，因此有学生写作文会假大空泛，难以理解；也会天马行空，不着边际；还会啰唆重复，条理混乱……

如何使每个学生都喜欢上作文？如何让枯燥的写作知识充满乐趣？运用概念图辅助作文教学可以激发学生写作兴趣。目前，通过计算机软件可以绘制概念图，还可以手绘。孩子对绘画本身有浓厚的兴趣，喜欢信手涂鸦。运用符合孩子的心理年龄特征的概念图可以助推小学生写作，点击学生的兴奋点，吸引他们的注意力。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”概念图就像流入学生心田的涓涓细流，发展孩子大脑的功能，激发学生作文的兴趣。

笔者执教四年级作文指导课《写一种你喜欢的小动物》时，有效地将作文教学与概念图相结合。首先，运用概念图先描述“翠鸟”的特点部分，展示可爱的小动物，随后引出对话主题：“你喜欢什么小动物？”让学生说出愿望。运用概念图让学生了解动物，主要谈论它的外形和生活习惯，其中可以重点写什么。图示如下。

运用概念图将学生的兴奋点集中在本课程中逐步安排的中心主题上。

（二）以支架为展现形式，满足学生的存在感

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作者要依赖兴趣。”因此，语文教师应首先激发学生的学习兴趣，然后慢慢提高学生的写作水平。概念图是一种有趣的作前准备，它让学生在习作前画出简单的思维图形，完成作文的核心支架。如执教苏教版四年级作文《我的发现》。教师出示一个中心话题“我的发现”，并用一个圆圈把这几个字圈起来，然后问学生们，围绕这个话题，我们可以写些什么内容。师生共同讨论。有的学生说，可以写秋天到了苹果会变红；有的学生说，小区里的私家车越来越多了；还有的学生说，城里人越来越喜欢跑到农村去吃农家饭了……教师根据学生的回答选择关键词：大自然、生活等，再把这些下一层级概念圈起来，并从主概念的圈上伸出一根一根有关联的连线，把它们联系起来。学生们开始绘制自己的概念图，在动笔之前就将自己的想法转化为简单的图画符号。如下图所示。

根据写作目的运用概念图，可以用于单个写作技能训练，也可以用以指导完整的作文教学会话，这样操作简单，令人愉悦，学生的兴趣在不知不觉中被激发。概念图可以将一段段冗长的文字变成一幅幅直观有趣的思维图画，这样有效地解决了学生对写作缺乏兴趣的难题，给学生的习作提高带来了契机。

（三）以点线为框架依托，增强学生习作的自信心

语感不是很理想的学生，不仅在习作中有错别字、语句不通等基礎知识的小错，而且要将脑海中的画面、词汇、片段等零星碎片有条理地组织起来，成为一篇作文，对他们而言更是一个重大的难题。这种恐惧加剧了学生对习作的厌恶。绘制概念图的过程中，学生是根据习作要求，由感受最深的一个词汇开始发散，通过一个个箭头，导向下一层级更详细的概念，同时学生也能借助恰当的想象，充实习作的内容。仅仅用了较少的习作练习时间，快速地完成了构思。

教学中，老师形象地将概念图中不同层次的概念称为“祖父”“爸爸”“孙子”等，可以很快使学生更接近概念图。学生可以对照概念图快速顺畅地习作，熟练掌握了概念图之后，学生有了自信心，再拿到习作要求时，就有章法可循了，完成习作目标容易了许多。

“在同一个地方寻求差异，在同一个地方寻求共同点，在同一个地方寻求陌生，奇怪的兴趣，不受他人影响，不受框架约束。”概念图以有目的、有计划、有序的方式呈现。通过生动的写作互动，学生的写作兴趣增加，写作思路得到拓展。

二、运用概念图写作，感性与理性相结合，促进学生习作思维

使用概念图辅助写作，实际上是描绘学生写作思维过程，并将复杂思维过程转化为简单易行的过程。老师通过解释和指导，引导学生学习问题，选择材料，构思，打开学生写作的大门，我们运用概念图掌握课堂教学的生命线，作文教学也就达到了事半功倍的效果。

（一）概念图优化学生习作的作前构思

这项工作本质上是思维与语言之间的转换，良好的思维能力是写作的基础。小学低年级学生表达欲望很强烈，但是他们的表达缺乏条理性，也不完整，跳跃性很强。到了三年级，学生对作文有了粗浅的感受，有好奇心，但又非常缺乏写作能力。因此，在此期间，教师可以专注于培养学生思维的灵活性。

运用概念图，学生可以根据写作的要求，快速选择新奇、有趣或最令人印象深刻、最感人的内容，并将这些脑海中稍纵即逝的灵感以图画、文字等形式详细地呈现到纸上。随着思考，这张概念图就不断深入和变化，就像一个盘根错节的老树根。围绕这篇习作的主题，学生选择需要的材料，去掉不要的材料。渐渐地，整篇习作的思路更清晰了，作文的支架也建构起来了。如下图所示。

有了概念图的辅助，学生能够了解到自己的写作状态，进而快速修改层级之间混淆的概念。构思写作前，所有概念都写在小纸片上，学生可以移动小纸片来修改概念图的层次分布。如果使用计算机软件画概念图，还可以直接拖动小方块进行修改，还可以让学生打印，创建漂亮的概念图，或将其发送给他人共享。

通过概念图结构的不断延伸和发展，学生观察自己写作思维的发展状况，更好地掌握写作情境。如果学生已经熟练掌握概念图的绘制，就会审视自己的习作思维，进而优化对人、事物的认知，提高语言表达能力。值得一提的是，概念图不仅在中高年段的习作教学中可以运用，低年级学生也可以使用，但是要适当降低要求。

（二）概念圖丰富学生习作的语言内涵

一道好菜需要油盐酱醋，需要加热，需要颜色和味道。一篇好文章，研究这个想法，选择材料概念……学生必须用书面语言准确表达知识和情感，以满足个人的情感表达需求。也就是说，“为心灵说话”和“文字就像一个人”。首先，学生写作时必须具备一定的语言积累和写作技巧，包括单词、句子、浓缩语言等，并可以围绕主题，布局和规划安排文章的结构。这是一个复杂的思维过程，运用概念图可以优化学生习作的过程。

有些学生的习作，选材恰当，角度新颖，但是描写不细致，没有恰当的表达方式，本应该突出亮点的语言只有寥寥几个字。概念图的特点是用许多个关键词汇呈现思维图，画完概念图后再写作文，还需要经过一个将词汇组织成通顺连贯的语言的过程。借助概念图，学生表达自己的感受时，有概念与支架的依托，习作中可以发挥自己的想象力，展现个性化的语言。

笔者在小学中高年段进行了为期四年的概念图习作教学策略实践，依托概念图进行的习作练习，明显提高了学生作前构思能力，学生写作内容更丰富，安排更合理，细节更生动。

众所周知，写作需要培养学生的观察能力，注意观察各种场景、人和事，并抒发个人感受。在此基础上，注意积累，阅读好书，做到厚积薄发。“输入”后还要“输出”，这就可以借助概念图锻炼习作能力，这是有效提高习作水平的一种策略。

（三）概念图分解学生习作的具体困惑

作文教学中运用概念图是一种智慧。课堂上运用概念图的方式优化小学习作教学，将思维方式和作文教学联系在一起，改变了传统的作文教学方式，拓展了小学生的思维，培养了学生新的思维方式。课堂上，使用各种教学方法指导学生使用概念图提高作文水平。“世界上不缺少好东西，缺乏的是擅长发现的眼睛。”实践证明，运用概念图辅助小学作文教学是一种理性的选择，为写作教学增添新的活力。

笔者曾在概念图优化小学生作文的主题研讨活动中尝试教学“使用概念图优化写作具体化”课例，选择的教材是江苏教育版六年级《习作5爱的表达》。这个案例研究分为三个阶段，采用同题异构形式，由三位老师分别执教。第三次教学中借助概念图的辅助教学，图像和文本，无论是声音还是形状，都容易吸引学生的注意力。通过头脑风暴，学生可以理解如何立即写作，并迅速激发兴趣，达到了“写具体、有条理”的教学目标。究其原因，首先，运用概念图助推小学生作文，解决作文课堂教学难以解决的问题，促进学生阅读与写作的结合；其次，运用概念图优化作文教学过程，促进学生写作与修改的融合；第三，运用概念图推动语文课程建设，提高学生观察能力，发挥写作想象力，帮助学生如何进行构思布局，突出重点，细节描写等。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“基于‘教是为了不教教育思想的小学生自能作文指导的实践研究”的研究成果。（项目编号：YZ-c/2016/28）]