让“课堂生成”激情飞扬

陆敏

叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”我们教学的主体是学生，尽管不是一个完全成熟的人，但他是一个完整的生命个体，有着自己独特的生活经验、学习能力、情感态度与价值观，因而在面临相同问题时，会有不同的感受和体验。那么，如何启用教师的智慧，关注课堂的动态生成资源，寻求应对策略，让课堂生成激情飞扬呢？

一、等待“卡壳”，让生成更珍贵

卢梭说过，教育最重要的原则，不是节约时间，而是浪费时间。所谓的浪费，并非不加节制地“放敞羊”，而是说，在课堂上，我们需要更加宽裕，更加从容，更多一份等待。

苏教版第二册《雨点》一课，教学至尾声，老师问：“小朋友，和小雨点一起旅行多有意思呀！我们跟着它来到池塘，在池塘里甜甜地睡觉；来到小溪，在小溪里悠闲地散步；来到江河里，在江河里欢乐地奔跑；来到海洋里，在海洋里尽情地跳跃。小雨点可爱旅行啦，想想，它还会去哪些地方，会干什么呢？”

学生想象的大门敞开了，他们凭借着已有的生活经验，创造出一句又一句活泼生动的语句：“雨点落在玻璃上，在玻璃上唱歌。”“雨点落在荷叶上，在荷叶上溜冰。”“雨点落在花伞上，在花伞上滑滑梯。”“雨点落在玫瑰花上，给玫瑰花洗澡。”……马上要下课了，老师准备结束课堂，学生小唐突然举起了手。老师请她起立发言，这孩子说了“雨点落在玻璃上”就停下来了，她抓抓头看看玻璃窗似乎还在思考。老师没有着急，只是在孩子看过来时示意她接着说，静静中孩子终于说：“在窗玻璃上伸懒腰。”大家一时没理解，老师也耐心地追问：“为什么这么说？”此时的小唐思路清晰了，边手舞足蹈边说：“那个，雨滴滴在玻璃上（加动作，手伸出去），两滴水往上，两滴水往下（加动作，站到座位旁伸伸两条腿，演示一个伸懒腰的动作），就像我们在伸懒腰。”大家看着她，听到这里恍然大悟，老师忍不住鼓起了掌，说：“太形象了，你真是个会观察的小姑娘。”

每个学生的思维都是不一样的。学生在这种自然的状态下有话要说，可是由于自身思维品质的局限就会导致“有话说不出”“有话不会说”等现象，此时更需要老师和同学的等待，等等她，她或许会给你一份意外的精彩。这样的生成更珍贵，因为里面有着学生宝贵的童心。《教师的20条修炼》中提到：“教育是一种慢的艺术，是一种等待的艺术。教育需要等待，需要耐心，需要平和、平实，甚至需要温和、温情。”课堂上，停一停，等一等，才有了学生思维的活跃，才能让课堂的生成更珍贵，更自然，更有效。

二、呵护“疑问”，让生成更精彩

学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。让学生带着问题来学习，通过课堂生成，巧妙解疑，让学生积极发现，主动探究，解决问题，从而获得发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。

教学《槐乡五月》，学生品读文章的第三自然段中这个句子时：“五月，洋槐开花了，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。”

班中的小范把手举得高高的，说：“老师，为什么写‘她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香，而不是她们走到哪儿呢？小女孩不是应该是‘走或‘跑的吗？”确实，她说的有道理，我在预设中也没考虑到这个问题。于是我就把这个问题又抛给了其他孩子们：“有谁知道为什么，来帮她解解惑？”

孩子们略一思考，便有三五只手举了起来。有的说：“我觉得小姑娘头上、身上的香气是随风飘的，往往人还没到香气已经飘来了，所以小姑娘们也好像是飘来了的。”有的答：“我觉得，在这儿的小姑娘都浸在了香气中，戴着槐花，别着槐花，像仙女了，所以用‘飘。”还有的说：“我也有这样的感觉，作者不写‘走‘跑，而写‘飘，写出了小姑娘们在这儿飘飘欲仙的感觉。”我看看小范，她微笑着点点头，若有所悟。

在课堂教学中，教师会碰到与众不同、新点子多、爱提问题的学生。这时，教师应从自主教育原则出发，激活、催发、保护学生的求知欲，鼓励学生自信敢为、积极思维，引导学生自觉探索新事物，发现新问题；在课堂教学中，学生提出的问题不一定完美，教师应善于引导和启发学生积极思考，敢于创新，让学生体验创新的喜悦，促使其创造，充分自由地发展。这样，课堂上才会有令人开心的精彩生成。

三、善用“追问”，让生成更合理

动态生成的课堂是真实的课堂，是千变万化的课堂，教师要有改变“精心设计”教学模式的勇气，应充分利用生成性教学资源，“节外生枝”而确有生成价值的问题，可以改变课前预设的教学方向，实现对文本的超越，使它们成为可遇而不可求的教学资源，“扩大”有意义的独特见解，让全班学生共赏。

一位老师在教學《北风和小鱼》这一课，品读“青草的变化”这一环节时，老师本来是这样预设的。

师：你们看，北风先吹向了草地（课件出示句子：它向草地吹一吹，青草变了颜色），谁来读？

师：青草原来是什么样儿的？（预设：抓住样子对比：倒地——生机勃勃；颜色对比：枯黄——绿油油）

师：北风的威力可真大呀！请青草来读一读这句话。我们一起读出北风的威力和青草的害怕。（指名读、齐读）

而实际生成的课堂是这样的。

老师问学生：“被风一吹青草变成了什么样？”一学生回答：“青草变成了白色。”好了，明显跟预设不同了，上课的老师稍一愣，马上冷静下来，淡定地追问：“你为什么说是白色的呢？”学生说：“因为，天冷了起霜了，小草就被冰住了，都倒在地上变成了白色！”老师一听，笑着夸奖她：“你真是个细心观察的孩子。是的，这两天早上天气较冷，有霜，我们校园门口的草地看起来是白色的呢！你看（指着屏幕上的话），北风向草地吹一吹（重读‘吹一吹），青草就变了颜色，可见北风怎么样？”生一起回答道：“很厉害。”

多变的课堂上，孩子的回答虽然与老师的预设不同，可老师抓住了这一不同，以恰当的方式把“意外亮点”当作生成的“课眼”，并利用这种意外的动态生成资源引导教学进程，以实现课堂生成，使课堂在动态生成过程中达成教学目标。

“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的……”作为语文老师，我们有责任把学习融入学生生命成长的历程，让学生成为知识的主动构建者，让学习真正发生。特级教师王菘舟说得好：“一个优秀的语文教师，必须有四大支柱的坚固支撑：丰富的文化底蕴支撑起语文教师的诗性；高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性；宏阔的课程资源支撑起语文教师的活性；远大的职业境界支撑起语文教师的神性。”在预设与生成面前，只有让“智慧”放光彩，我们才能做到“让预设与生成激情共舞”。等待，呵护，善用——便是我们要修炼的一系列“智慧”。让我们一起走在“智慧”的路上，向生成的更深处漫溯！

作者简介：江苏省无锡市安镇实验小学语文教师。