依托教材 一课一得教写作

陶虹

自“语文主题学习”实验开展以来，我们的语文教学发生了翻天覆地的变化。“语文主题学习”实验倡导一课一得、大量阅读、读写结合。这样的实验给语文课堂注入了新的生机与活力，同时也改变了作文课难上、效率低的现实。

阅读与习作本就是密不可分的“一家”，可是很多语文老师将阅读和习作教学分离，上成了独立的两种课型。“语文主题学习”实验丛书为我们提供了丰富的阅读资料。如果在阅读课中教师注重以文本为载体，注重写作方法的渗透和指导，再从大量资料的阅读中感悟习得方法，尝试仿写，长期坚持下去，学生不知不觉就学会了写作。下面说说我的具体做法。

一、以课文为载体，读写结合学习外貌、神态描写的方法

在教学《修鞋姑娘》一课时，我让学生找出描写修鞋姑娘外貌的句子反复朗读。学生通过朗读，体会到修鞋姑娘生活的艰辛，对工作的认真负责。我又追问：从哪些词语中感受到修鞋姑娘的这些特点？学生结合关键词“一眨也不眨”“盯”，体会到她对工作的认真，又从“冻肿了的手背”知道修鞋姑娘生活的艰辛。我及时总结：作者抓住了人物中最有特点的地方（手背、眼睛的动作）来写，能更好地表现人物品质或特点。接下来我们拓展阅读了《“贱卖海张五”》一文，学生找出描写海张五的句子，思考从中表现了人物什么特点。学生很快体会到海张五是个横行乡里的恶霸。此时，我趁热打铁，进行课堂小练笔。让学生运用学到的外貌、神态的描写方法写一段话，介绍一个人，表现人物的品质或特点。然后分享习作，大家点评习作表现了人物的什么特点。这样，学生在扎实的训练中掌握了表现人物特点的写作方法。

二、依托课文对话，学习语言描写展现人物特点的写法

《信箱里的花束》一文通过娜塔亚与邮递员的对话表现了娜塔亚关心他人、乐于助人的品质特点。教学这课时，我抓住了一个核心的问题：娜塔亚是个怎样的孩子？通过哪些词句感受到的？学生很快锁定“您这邮袋这么大，很重吧？”“我跟您一起走，您送一份到这户，我送一份到那户，这样就快多了，您也能少费点儿力”等语言描写，感悟到人物的品质特点。我及时总结：有代表性的人物语言能反映人物精神、品质等方面的特点，达到塑造人物形象的目的，阅读和写作时要重点关注。为了让学生进一步体验这种描写方法的特点，我又从孩子们读的《皮皮鲁传》中选取了两句话：“哥哥，让我先过去，你再放炮，好吗？”“皮皮鲁，你真行，连二踢脚都敢拿着放！”请学生思考这两句话反映了人物什么特点。

之后又拓展了两篇文章《诚实和信任比金钱更重要》《海贝项链》，让学生找出相应的表现人物品质特点的句子。通过拓展阅读的文章，学生再一次感受到语言描写对表现人物品质的作用。接着，我趁热打铁，布置练笔：运用语言描写的方法写一段话，表现人物的性格或品质特点。这样，学生活学活用，既能深刻理解这种写作方法，又能实践运用，真正将这种方法内化为自己的能力。

三、学习联想的写法，让文章虚实结合，内容丰富充实

在教学《月光曲》时，我重点引导学生学习贝多芬弹奏《月光曲》时兄妹眼前浮现的大海与月光的画面。引入音乐，让学生感受体会这种意境的美，并且明白什么是联想。舒缓的曲调让人想到了平静的大海，明快的曲调让人想到了海面起了大风。正因为曲调高低不同的变化，才让人联想到海面的不同景象。

接着我引导学生尝试用联想的方法说两句话，然后拓展阅读《蒙娜丽莎之约》一文，找到文中联想的语句，最后學以致用，进行小练笔，请学生运用联想的写法写一段文字。

四、学习先概括后具体的写法特色，教会学生布局谋篇之法

在学习《常香玉的“小气”与大方》一文时，围绕常香玉的“小气”和大方展开，请学生思考作者通过哪些事例表现人物的品质，然后在读中深化理解，最后总结本文的写法有什么特点。学生通过观察发现，都是先用中心句概括介绍人物品质，然后再通过具体的事例表现人物品质。接下来又拓展另一篇文章《梅兰芳与火柴盒的故事》，思考其哪部分采用了这样的写法。最后课上练笔，运用先概括后具体的写法介绍一个人。

经过一段时间的课堂改革与实践，学生的习作能力得到了提高：恰当地选择人物的外貌或神态描写反映人物的特点或品质；选取恰当的人物语言表现人物的性格或特点；在一些文章中加入联想的写法，让作文的内容更丰富更充实；掌握了布局谋篇的技巧……

总之，要想让学生的作文能力得到锻炼和提高，除了大量阅读，教师一定要在教材使用上大胆取舍，一课一得，依托教材，注重写的能力的训练和培养，以及写作后班内的交流展示，这样，学生的作文能力才会真正地提高。

作者简介：黑龙江省齐齐哈尔市泰来县汤池镇中心小学语文教师。