构建艺术设计专业多维实践教学体系的思考

孙波

摘 要：本文是针对艺术设计专业多维实践教学体系的研究。实践教学是目前许多高等院校大力提倡的口号，它打破了传统的以课堂教学为主的枯燥模式，本着为社会服务、为企业提供优质人才的宗旨，在学校教学过程中注重实践教育，并结合一定的理论基础，从而培养出动手能力强、有创新精神、综合素质高的现代化人才。

关键词：艺术设计专业；多维实践教学；体系的构建

中图分类号：J50-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2017）32-0209-02

一、前言

高等院校开展的艺术设计专业是一门实践性很强的学科，它是在传统的美术教育基础上发展起来的，因此在很大程度上都受到了美术教育的影响，过分注重学生的艺术表现能力而忽略了实践运用教学，使得许多学生在走入社会之后感觉“所学无用”或者不知该如何运用。与传统的美学教学相比较，艺术设计专业的实践特点不仅表现在课程教学中穿插一些操作应用和社会实践活动，更重要的是在于类似的实践活动应该是既能将所学理论串联起来，又能紧跟行业发展现状，满足于社会各行业、企业对于高等人才的需求，这也是各类高校和艺术设计专业的特点所决定的，真正实现为社会培养实用型人才。

二、多维实践教学的内涵

多维实践教学体系是以培养学生实践能力为教学主旨，一切教学活动和手段都围绕着这个核心展开。其多维性主要应体现在实践教学环节的阶段性和层次性上，在教学过程中应当针对不同年级学生的实践能力和专业知识掌握程度的差异性，开展由基础到专业，到综合，再到创新的一个循序渐进的教学体系。

三、构建多维实践教学体系与基本思路

（一）构建多维实践教学的基本思路

1.实践教学要与“产学研”相结合

“产学研”是指产业、学校、科研机构三者相互配合，各自发货其优势从而形成的综合、有效的教学体系，它是市场经济环境下各行业对于高校人才需求的基础上形成的。作为艺术设计专业课程教学，同样应当与“产学研”教学模式相结合，以市场经济中各需求企业为服务对象，以社会化生产经营为依托，教师和学生通常参与课题的设计和研发，以及相关技术性操作等实践工作，在市场中发现问题，从而提高学生的实践能力、创新能力以及解决问题的能力。

2.实践教学要与就业、创业相结合

艺术设计实践教学的最终目的在于使学生顺利就业或创业，如果学生毕业走入社会之后不能适应工作岗位，达不到企业的用人标准和要求，则在一定程度上会打击学生的积极心态，同时也证明了教学与社会需求的脱节问题。因此，岗位能力教育必须始终贯穿于该专业的整个实践教学过程中，校方积极搜寻社会资源和行业发展现状，力求能够使学生在走出校门之后迅速地走上不同的工作岗位。

3.实践教学要和育人相结合

高等院校的毕业生走入社会之后，不仅要具备高等的专业技能和知识，更需要具备有较高的综合素质和乐于奉献、无私服务的精神，掌握基本的沟通技巧和为人处世能力，这对于学生在工作岗位上的适应能力和今后的发展也是相当重要的。为此，多维实践教学在完善实践技能、经验教学的同时，更需要提高学生的品德、个人修养以及艰苦奋斗的精神，使学生既懂得做人，又懂得做事，能够适应复杂的社会环境。

（二）教学体系的内容

艺术设计专业多维实践教学体系，其内容应包括如下内容（如图1所示）。

四、多维实践教学体系的构建

（一）实行“工作室教学”

“工作室教学”是一种新型的与社会实践紧密结合的教学模式，它打破了传统的以课堂讲课为手段的弊端，在目前许多高校中都有应用。如在江西某高等职业院校中成立的艺术设计工作室，该工作室集教学、科研以及承接市场中各企业项目三种功能于一体，设置了导师一名，指导教师若干名。工作室除了定期开展艺术设计的相关课程教学，负责学校艺术设计类课程有关的科研任务之外，还会积极承接一些企业的设计项目，并将项目的设计过程与教学环节联系起来，为该专业的学生搭建一座通往实践工作的桥梁。

另外，工作室承接企业项目都是有偿服务的，这又为专业课程教学带来了不少经费，可谓是一举多得。

（二）培养实践教学的教师队伍

高素质的实践教学师资队伍是构建多维实践教学体系的基础。对于艺术设计专业来讲，好的实践教学队伍，首先要有计划地为专业课程教学引进一批有丰富理论知识和实践经验的“双师型”教师。

所谓“双师型”教师是高职院校教育中的特色，要求教师不仅应取得高等教育法规定的教师资格，更应当具备丰富的实践经验或应用技能，从而在讲课过程中很好地将理论与实践融会贯通。其次，校方应积极选派艺术设计专业课教师到企业中进行体验和锻炼，增强教师专业实践能力，了解行业的最新动态和发展方向（如技术、软件、材料前景等），为课程教育奠定基础。

另外，校方还可以通过与企业合作，邀请企业技术负责人员来校开展座谈会、讲课等，并且组织学生和专业课教师参加企业组织的产品发布会、展览会等活动，最大限度地为在校学生和企业活动之际搭接平台。

（三）“階梯式”教学方法

“阶梯式”教学方法是指教师在对教学目标进行细化和分解之后，按照“阶梯式”来分布教学目标和任务，由易到难，从简入繁，最终使得学生循序渐进地取得进步，完成教学目标。

“阶梯式”教学充分体现了学生为教学主体的观念，它尊重学生的差异化和个性化，因为学生进入学校之前在知识技能和性格、兴趣爱好方面都是因人而异的，所以采用“阶梯式”教学可以有效挖掘学生的潜能，做好有针对性的教学，而避免了传统教学模式中“一把抓”的问题。

例如，在教学过程中，艺术设计专业课教师可先通过试卷统计或沟通谈话的形式，了解班上每个学生的兴趣、理想和相关理论知识的掌握程度，然后将学生大致分为三个类型，分别为：endprint

A.理论知识差，但动手能力强的；

B.动手能力差，但理论知识强的；

C.理论和实践能力都很差的。

针对第一种类型的学生，往往不太喜欢枯燥的理论，在教学过程中可相应增加实践教学比例，将理论知识转化为动手能力操作的练习，让学生在实际操作过程当中逐渐丰富理论知识，同时动手能力也相应加强。

对第二类学生，在既有理论知识的基础上，加大理论教学的强度和难度，同时配合适当的实践教学，让学生有自由选择是做学者型人才还是技能型人才。而对于理论和实践知识都较差的学生，可以从基本的理论知识教起，提高学生在专业课学习方面的积极性和自信心。然后逐渐让学生动手操作，增加他们的感知认识，再结合实践操作进行理论讲解，使原本枯燥难懂的理论知识在实践操作的情境中更容易理解，学生更容易接受。

（四）完善实践教学基地的建设

实践教学基地通常分为校内和校外两部分。其中，校内实训指的是利用计算机、多媒体教学手段，以及具体的企业设计案例等资源，培养学生对于专业课程的运用能力。而校外实训教学则是为学生提供到企业中实习的平台，让学生在真实的企业环境中感受工作的氛围，并找到所学专业的实际运用方向，使得学生的学习更有目的性和积极性。

国外一些发达国家的艺术设计教学中，有2/3以上的课程都是与大公司合作进行的产品设计项目。以著名的美国洛杉矶艺术中心设计学院为例，校方为了使学生满足企业要求，构建了“企业赞助项目”，及以几个项目课程与企业之间取得密切关系的方式，为学生在企业中提供一定的岗位，其学业的最后考评也以企业主管考评为主，从而使得学生在实践中丰富了自己的学识。

五、结语

面对当前高等院校毕业生人数众多，大学生就业压力大而企业要求高的现状，艺术设计专业课程教学应当与实践紧密结合，随时掌握市场中企业对人才的需求东西，在教学过程中除了要求学生打下扎实的理论基础之外，更要为其提供丰富的实践资源，鼓励学生的创新思想，从而建立起一套完善的多维实践教学体系。

参考文献：

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