高中学困生学习心理与优化策略的思考

李辉

摘 要：随着现阶段高中教育的不断普及，各大高中的招生人数也在不断增长，在如此的发展实际之中，高中学生的知识能力差距也表现的越来越明显。学困生，是高中教育中的常见问题，其需要教师站在全面发展的立场上，落实学生学习心理的优化。文章主要研究高中学困生学习心理与优化策略。

关键词：高中教育；学困生；学习心理

学困生，从字面意思上理解，就是学习有困难的学生，这是国内外教育过程中常见的实际问题之一。高中教育是学生发展的重要阶段，其是从初级教育向高等教育的转化过程。在这一阶段，学习内容的广度以及深度都有了明显的变化，学困生也表现的更加明显，对学困生学习心理进行优化，已经表现的越发重要。

一、学困生学习心理特点

经过大量的调查研究，可以发现，导致学困生问题的原因主要是学生的学习心理引起的。现阶段，随着现代信息技术的不断发展，社会思想文化变得十分丰富，这在极大程度上影响了学生的学习心理形成。在这一实际情况的影响之下，高中学困生的心理形态已经呈现出了多元化的发展特点。现阶段，高中学困生的学习心理特征主要表现在以下几个方面：

（一）学习动机不足

学习动机，是推动学生学习活动开展以及学习心理形成的重要原动力，经过调查与分析，学困生往往存在非常明显的学习动机不足问题[1]。学生学习动机的不足，主要体现在学习效能感的薄弱，简单来说，就是对自己完成学习目标的可能性存在怀疑。经过调查，在学困生中，有超过50%的学生认为“自己的学习能力不足，即便付出比其他人更多的努力，也无法获得良好的成绩。”毫无疑问，学生的这一心理特点是非常消极的，其会在极大程度上影响学生的自我判断，进而引发一定的心理问题，并体现在日常的学习活动之上。课堂上，一些学生不注意听讲、传纸条、甚至恶作剧、打闹等等，都是学习动机不足的表现。

（二）学习态度消极

学习态度，简单来说，就是当学生处于一定学习环境中所表现出来的相应心理特征。这一心理特征在极大程度上影响着学生的学习行为，对学生学习习惯的形成具有重要的实际意义。经过调查，在学困生中，55%以上的学生，在没有人监督的情况下不能主动的开展学习活动，有10%左右的学生在课堂上不能马上进入学习状态，这些都表现出了学生学习态度的消极。

（三）学习认知缺陷

认知结构是学生开展学习活动的核心内容，其是学生实现知识内容与实践应用之间的沟通桥梁。经过调查，在学困生中，学生往往制定学习策略的能力比较低，运用知识信息解决问题的能力较差。这些现象的实际问题就是学生认知结构的缺陷。

二、高中学困生的学习心理转化策略

经过上述分析，可以明确，在高中教育中经常出现的学困生问题，从根本上来说，是由于学生在学习心理上的缺陷导致的，对此，要想实现对学困生的切实转化，首先，必须要采取切实有效的手段，优化学困生的学习心理。

（一）提高学困生的课堂参与程度

由于学困生学习态度不积极，解决问题的能力较差，因此，教师在课堂中往往对其提问的次数相对较少。而学生参与度的降低，又在一定程度上加重了学生的消极心理，进而形成一个恶性的循环。对此，教师在进行教学活动的开展时，应该注意教学方法的创新，提高学困生的参与程度。例如：教师可以开展小组学习，在设计问题的过程中，注意问题层次的多元化，使问题从易到难，形成一个递進的变化，如此，就能够使学困生充分的参与到学习活动中来，转变其消极心理。

（二）注意激励的作用

经过心理学的研究，发现适当的激励能够形成巨大的目标趋向力，使人发挥出自身80%以上的能力。对此，在进行学困生转化的过程中，教师应该对学生的学习行为进行积极、客观的激励，以此激发其目标趋向力，形成学生积极的学习动力，促进其学习心理由消极向积极转化[2]。例如：在进行教学的过程中，教师可以选择一些稍微简单的问题向学困生进行提问，当学生回答之后，教师应该立刻对其进行激励。“你真棒。”“回答的很好。”等等，如此，一方面能够对回答问题的学生产生巨大的激励作用，激发其学习的积极性；另一方面，对其它学困生也具有一定的激励效果，有利于提高学困生的课堂参与意识。

（三）加强学习方法的指导

学习认知的缺陷，是导致学困生问题的重要原因之一，其会使学困生形成一个恶性的心理循环，认知能力差，直接影响了学生的学习心理，学习心理又在极大程度上影响学习认知，进而导致学困生问题的越来越严重。对此，教师应该对学生的学习策略进行一定的指导，优化其学习认知行为，提高其对自己的信心，推进学习心理的优化。例如：教师可以帮助学困生制定学习计划，首先、应该从简单的层次着手，激发学生的学习信心；其次、应该本着递进的原则，逐渐增加学习计划的难度，如此，就能够使学生在循序渐进的过程中，逐渐实现认知结构的不断完善，促进其学习心理的优化。

综上所述，现阶段，随着高中招生人数的不断增长，学困生问题已经表现的越来越严重。要想实现学困生的转化，首先，必须要优化其学习心理。对此，相关教育工作者应该积极实践，创新教学方法，切实优化学困生的学习心理，实现学生素质的全面发展。

参考文献：

[1]张婉芳.高中化学学困生的心理特征及其优化策略研究[D].福建师范大学，2014.

[2]刘根祥.高中数学学困生学习障碍分析及矫治对策探索[D].陕西师范大学，2015.