“双导师制”人才培养模式实施途径研究——以江阴职业技术学院为例

崔联合， 庞敬礼， 张 军， 彭桂枝

(1.常州机电职业技术学院 机械工程学院，江苏 常州 213164； 2.江阴职业技术学院 机电工程系，江苏 江阴 214405)

“双导师制”人才培养模式实施途径研究
——以江阴职业技术学院为例

崔联合1， 庞敬礼2， 张 军2， 彭桂枝2

(1.常州机电职业技术学院 机械工程学院，江苏 常州 213164； 2.江阴职业技术学院 机电工程系，江苏 江阴 214405)

通过对学生在校内外导师、实训基地、自身实践能力提升的评价以及对校内外导师职称情况、“双师”教师比例情况和相关制度建设情况的调研知，目前“双导师制”人才培养模式运行存在校内外导师师资质量不高，实习基地部分实训设备设施欠缺、落后，相关制度建设及落实情况不完善等问题.为此应发挥地方政府作用，加大财政支持力度；调动校内外导师积极性，加强导师遴选工作；加大实训基地建设，提高顶岗实习质量；建立健全规章制度，加强制度落实情况.

高职院校；双导师制；人才培养模式；途径

近年来，国家越来越重视职业教育改革，相继出台了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划》等文件，对我国职业教育进行了整体谋划与部署，文件特别强调了高职院校在产学研合作、区域人才培养、中小微企业技术研发等方面的服务职能，并就高职院校的区域布局、专业设置、专业调整以及如何提升人才培养质量等方面提出了具体要求[1-2].随着国家对职业教育投入的不断加大以及在国内外职业人才培养模式改革浪潮的推动下，许多职业教育人士对如何培养“面向生产、经营、管理、服务一线需要的，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”这一目标进行了探索与研究.正是在这样的背景下，一些高职院校将“双导师制”人才培养模式引入教学中，并取得了较好的教学效果.所谓“双导师制”，是指由两位指导教师指导学生的方式，其中，校内导师对学生的学习、生活和品德等方面进行指导，校外导师对学生的职业道德、专业实践能力和团队意识等方面进行指导与培养[3].目前，国内高职院校的“双导师制”人才培养模式还没有形成一个统一的标准，在不同的教学阶段、不同地域和不同专业上都有不同的解读与实施手段，但其根本目的是一致的，即在校内外导师的共同努力下，各自发挥理论教学与实践教学优势，努力培养出“懂技术、会管理、肯吃苦”的技术应用型人才.

1 “双导师制”人才培养模式现状调研

高职院校“双导师制”的推行能实现学校与社会资源的有机融合，能促进高职院校“理实一体化”教学模式的有效推进，是培养高技能型人才的有效途径[4].本课题组对江阴职业技术学院(以下简称学院)机械制造与自动化专业学生在“双导师制”人才培养模式下的顶岗实习情况进行了调研，以了解学生的实习情况和“双导师制”的开展情况，总体上把握学生在实习过程中遇到的困难，发现“双导师制”人才培养模式实施过程中存在的问题，并对其实施途径进行分析研究，以确保“双导师制”得以顺利推行.

1.1 调研对象

本问卷调研对象为学院机械制造与自动化专业2014-2016届学生，以及在顶岗实习过程中的指导教师和实习单位，具体情况见表1.

由表1可知，2014-2016届顶岗实习学生共有132人，校内导师10人，校外导师23人，实习单位14家.

表1 顶岗实习人员和实习单位数量

1.2 顶岗实习学生评价反馈

1.2.1 学生对校内外导师的评价

学生对校内外导师评价反馈情况见图1.

图1 学生对校内外导师评价情况

由图1可知，2014届学生对校内外导师指导“满意”的为24人，“一般”的为16人，“不满意”的为4人；2015届学生满意度稍有下降，“满意”的为22人，“一般”则为18人，“不满意”下降为2人；2016届“一般”和“满意”均有所上升，分别为26人和20人，“不满意”仍为2人.

1.2.2 学生对实训基地的评价

实习学生对实训基地设备评价见图2.

样样都贵的冰岛，供暖倒不贵。第一堂冰岛语课，老师问大家知不知道冰岛有什么东西便宜，众人一致愤恨大喊：空气。老师默契一笑，说：“还有电和热水。”作为火山遍布的孤绝岛屿，地不能耕，荒野无际，地热资源成为苦寒中的一丝甜蜜。

图2 学生对实训基地的评价情况

由图2可以看出，学生对实训基地设备设施满意度2014届学生最低，认为“设备设施欠缺”的多达13人；2015届学生认为“设备设施齐全”和“设备设施一般”以上的有31人，认为“设备设施欠缺”的稍有下降；2016届学生对实训基地设备设施评价较好，认为“设备设施齐全”和“设备设施一般”的有40人，认为“设备设施欠缺”的有6人.

1.2.3 学生对自身实践能力提升的评价

学生对自身实践能力提升评价情况见图3.

图3 学生对自身实践能力提升评价情况

从图3中可以发现，从2014届到2016届，学生均认为自身实践能力有明显提高，认为“有提高”的学生分别有15人、10人和12人，认为“未提高”的呈逐年下降趋势，分别只有5人、4人和2人.

从学生的评价反馈情况看，在校内外导师满意度、实训基地设备设施、提升自身实践能力方面主要存在以下问题：(1)近43%的学生认为校内外导师的指导效果不好.(2)学生对实训基地设备设施的满意度尽管每年都在上升，但2016届仍然有56.5%的学生认为实训基地条件一般.(3)学生对顶岗实习方式提升自身实践能力还是肯定的，但每届都有一部分学生认为实践能力未得到明显提高.分析其原因，主要是：(1)校内外导师离岗、缺岗现象严重，指导教师缺乏责任心，无法保证正常的实习指导与沟通交流.(2)实习单位部分实训设备、设施落后.(3)指导教师指导方式欠缺，导致学生劳动纪律要求不严.

1.3 校内外导师基本情况

1.3.1 校内外导师职称情况

校内外指导教师的职称情况见图4.由图可知，校内外导师高级职称比例逐年上升，中级职称比例呈逐年下降趋势，具有初级职称的教师2014年为6%左右，2015年上升至9%，而2016年下降到3%.

图4 校内外导师职称情况

1.3.2 校内导师“双师”比例

校内指导教师“双师”比例情况见图5.

图5 校内导师“双师”比例

从图5可以看出，校内导师中“双师”型教师比例近三年增长幅度较大，2014年为40%，2015年为60%， 2016年则上升到80%.

从图1、图2、图4和图5可以看出，随着导师职称和“双师”教师比例的上升，师资队伍建设有了很大的改观，学生对导师指导能力和通过顶岗实习方式提升自身实践能力方面评价均有所提高.通过调研数据分析认为：(1)指导教师的遴选非常重要，校外导师对学生的影响要大于校内导师的影响，校外导师的教学理念、教学方法、工作态度等直接影响学生的实习态度和热情.(2)导师职称的晋升和“双师”教师比例增加的同时，教师教学经验、专业能力以及指导水平有了相应的提高，同时也增强了学生对导师的认可度和提升自身实践能力的自信心.

1.4 “双导师制”制度建设及落实情况

为了掌握“双导师制”各项制度建设及落实情况，以便进一步完善与规范相关规章制度，课题组对此进行了调研.“双导师制”制度建设包括实训基地管理制度、实训教师管理制度、实训学生管理制度、实训教学管理制度等，制度建设情况统计见表2.从统计结果看，学院在实施“双导师制”人才培养模式时，部分规章制度还没有建立，实训基地管理制度和实训教学管理制度虽然有，但落实情况不尽人意.通过调研，课题组认为“双导师制”制度的制定与落实存在问题的根本原因是：(1)学校与实训基地对实习工作重视不够，没有将制度建设与实训基地建设长效机制结合起来.(2)职责不明，制度只规定了校内导师的职责，涉及校外导师的职责不明确.(3)校内外导师的选择比较随意，指导教师的专业水平存在一定差距.(4)缺乏激励考核与保障制度，部分指导教师责任心不强，影响学生的实习效果.

表2 “双导师制”制度建设情况

2 “双导师制”人才培养模式实施途径

(1)发挥地方政府作用，加大财政支持力度

地方政府应结合当地的实际情况，统筹规划学生顶岗实习工作，给予必要的财政、政策支持，加强学生顶岗实习“双导师制”工作的督导力度，确保“双导师制”人才培养模式下的顶岗实习工作有序开展.政府相关政策的出台对于“双导师制”工作不仅具有约束和促进作用，而且还具有引导和规范作用，建立健全“双导师制”工作的法律法规，在高度重视技能型人才培养的基础上，为高职院校开展“双导师制”教学工作营造良好的政策环境.

(2)加强导师遴选工作，充分调动校内外导师的积极性

《国家教育事业发展第十二个五年规划》要求完善高职院校教学激励和约束机制，通过鼓励教师优先申报课题、职称评定等措施调动校内导师的积极性，让校内导师参与到实训平台的建设工作中去[5].校内导师是组织者、协调者，在实习过程中，既要给学生传授理论知识，还要做好教学内容、课时分配、课题确定等工作，同时，还要把握好“双导师制”人才培养模式在整个专业教学过程中的定位及运作.校内导师的遴选要从青年教师抓起，创造机会让青年教师积极参与产学研实训平台的教学、科研工作，不断提高青年教师的专业实践能力、科研能力和教育教学水平.校外导师的遴选是“双导师制”人才培养模式推行成败的关键，校外导师的专业水平、教学能力、技能经验和工匠精神将直接影响学生的实习质量、职业操守和人格魅力塑造.为此，学校应与实习单位紧密沟通，指导其严格按照相关文件要求选派教学经验丰富、业务能力强和责任心强的校外导师，以保证顶岗实习教学质量.

(3)加大实训基地建设，提高顶岗实习质量

实训基地建设是推进“双导师制”人才培养模式的载体，学校与企业要以服务地方或区域经济发展为主线，本着“自愿、互惠、互利、双赢”的原则共同进行实训基地建设.学校要通过各种渠道如申报省级、市级实训平台或申报品牌专业等获得政府财政支持，逐步建立起实训基地建设资金投入长效机制.校外实训基地是校内实践教学的延伸，也是高职“双导师制”推行的一个实战平台，学校要高度重视校外实训基地建设，积极与地方企业建立密切的合作关系，加强产学研合作，在为企业培养人才、技术研发、企业员工招聘等方面做好服务，不断深化合作的深度与广度，让企业从校企合作中真正受益.

(4)建立健全规章制度，加强制度落实情况

当前，各高职院校越来越重视学生动手实践能力的培养，因此，许多学校将更多的精力投入到实训基地建设中，于是，实训基地“硬件”建设好了，但“软件”建设却严重滞后.实训基地管理制度不仅能使实训基地形成良好的运行机制，保障基地运行有序、高效，而且能保证实训效果，且为以后品牌专业的申报、专业群的建设及产学研等工作提供有力支撑.

3 结语

通过对“双导师制”人才培养模式实施的调研，发现了许多亟待解决的问题，要想真正落实好“双导师制”人才培养模式，需要政府加大资金、政策的支持力度，需要企业和学校共同努力加大对实训基地的建设，加强对校内外导师的遴选，保证实习制度的建立和落实，只有这样，才能促进“双导师制”人才培养模式的有序推进，保证学生实习效果，提高高职人才培养质量.

[1] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号.

[2] 教育部，国家发展改革委，财政部，人力资源社会保障部，农业部，国务院扶贫办.现代职业教育体系建设规划[Z].教发〔2014〕6号.

[3] 章金萍,罗怀中.实施校企合作文化语境下的“双导师制”[J].职业技术教育,2011(6):50-52.

[4] 何妍.师范生顶岗实习“双导师制”问题研究[D].临汾：山西师范大学，2015.

[5] 教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划.教发〔2012〕9号.

Instructorswithacademicandprofessionalexperiencesinvocationaleducation

CUI Lian-he1, PANG Jing-li2, ZHANG Jun2, PENG Gui-zhi2

(1. School of Mechanics, Changzhou Vocational Institute of Mechatronic Technology, Changzhou, Jiangsu 213164, China;2. Department of Mechanics, Jiangyin Polytechnic College, Jiangyin, Jiangsu 214405, China)

This paper studies the competence of students in relation to following academic instructors, workshops and self-evaluation in addition to titles of instructors, ratio of those with academic or professional experience. It is pointed out that the ongoing application of instructors of both academic and professional experiences is inefficient in quality, equipment poor in workshops, and institution unsatisfactory. Therefore, countermeasures are proposed to improve governmental functions, environment for investment, enthusiasm of instructors with both academic and professional experiences, construction of workshops and establishment of regulations and systems.

vocational college; instructor with academic and professional experience; education mode; approach

2017-09-10

2016年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目(2016SJD880061)

崔联合(1968-)，男，安徽铜陵人，常州机电职业技术学院教授，硕士，研究方向：材料成形及机械制造.

1009-4873(2017)06-0043-04

G718.5

A

吴瑞红