不同体育评价方法的德育价值及运用特点研究

刘 婷

摘  要：为了贯彻立德树人的教学理念，文章在分析不同体育教学评价方法的特点及德育价值的基础上，探讨了如何根据学生不同年龄的特点，选择适宜的体育教学评價方法，对学生身心施加积极的影响。

关键词：体育教学;体育评价方法;德育价值

中图分类号：G807.4      文献标识码：A     DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.05.021

目前全国各个领域都在学习习近平总书记十九大的报告，贯彻十九大的精神，体育教育如何发挥自己的优势，在“立德树人”方面做出独特的贡献成为热议话题。本文根据不同体育评价方法的特点，探讨在不同年龄阶段的体育教学中采用适宜的评价方法，培养学生良好的心理素质和道德品质，达到立德树人的目的。

1 体育教学评价的分类

“体育教学评价是依据体育课程标准和教学目标，运用教学评价的方法，对体育的‘教与‘学的过程及其结果，运用价值判断和测量评定，为改进教学、提高教学质量提供科学的依据。”[1]依据不同的体育教学评价分类标准，可以将教学评价划分不同的类型，从评价的主体角度，可以将教学评价划分为“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生的相互评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师的相互评价”[2] 。

本文主要研究在学生体育学习过程中不同评价方法的德育渗透，教师的主导性和学生的主体性是探讨的核心，所以重点分析学生的自我评价（学生自评）、学生的相互评价（学生互评）和教师对学生的评价（教师评价）。

2 不同体育评价方法的德育价值

2.1学生自评、学生互评

学生自评和互评的评价方法可以培养学生在平时的学习和生活中不卑不亢，既不妄自尊大，也不妄自菲薄;培养学生客观、务实精神，不受感情等因素的影响，学会客观分析自己与他人的优缺点;培养学生勤于反思的意识和乐于接纳不同意见的胸怀。

2.2教师评价

虽然在体育学习过程中，学生的主体性很重要，但教师的主导作用也不能忽视。体育课堂教学具有较强的专业性，学生既要进行一般的身体素质练习，也要学习一些规范的技术动作，经过专业培训的教师评价更准确，也是学生学习效果反馈的重要来源，在学生心目中更具权威性。因此，教师要根据不同年龄阶段学生的身心特点，不仅对学生的学习结果进行评价，还要利用评价的激励、导向功能，对学生的学习态度、努力程度、进步幅度等作出客观的评价，帮助学生养成良好的体育学习习惯;教师的评价能让学生明辨学习结果的对错及自我行为的优劣，在体育学习过程中树立集体主义精神、互帮互助的合作意识，培养诚实友善、吃苦耐劳等优良品质，达到德育渗透、立德树人的目的。

其他课程的教学评价也具有德育教育功能，但体育课程因其具有特殊性，所以更需要我们去研究、探讨。例如，其他课程学习过程中的大部分评价都有参考答案，而体育学习个体的差异性较大，允许动作细节的不同，经常缺乏统一的标准，这些因素对评价者和受评人都是一个考验：评价者能否客观、公正地评价自己与他人，受评人能否理性接受他人的建议或指正，这些考验都蕴含着德育教育价值。

3 不同年龄阶段体育教学评价运用的特点

目前体育与健康课程改革非常注重学生的身心全面发展，根据不同年龄阶段学生的特点，既关注学生身体的发展，也重视对学生心理、思想品质等施加积极的影响，立德树人成为新时代教育改革的亮点。根据不同年龄阶段学生的身心特点，利用适宜的体育评价方法对学生进行德育渗透是下面主要探讨的内容。

3.1学前教育阶段

渗透原意是指液体从物体的细小空隙中透过，比喻事物或势力逐渐进入到其他方面[3]。利用体育教学评价进行德育渗透，更加强调润物无声、持久、慢慢的影响。学前教育阶段的孩子们像一张白纸，人生画卷的基调与此阶段息息相关，因此，这个时期的教育不容忽视。

学前教育阶段学生的年龄一般在3—6岁，他们的身体和心理都处于稚嫩、发育不完善阶段，他们活泼好动、喜欢模仿、自我判断能力差、注意力不能长期集中[4]。这个年龄阶段的孩子大多被送到幼儿园接受学前教育，教育的内容有很多，其中户外运动占了较大的比重。每天幼儿们必须参加一定时间的体育锻炼，其中包括游戏、幼儿体操和基本活动技能的学习等。通过这些体育活动与游戏，不但能让幼儿的身体得到锻炼，还可对他们进行基本社会规范与公德教育，例如通过游戏与竞赛，教会他们遵守规则、学会与同伴配合、树立集体意识和不轻言放弃的精神等。针对这个年龄阶段的幼儿，教学评价应以教师评价为主，多用鼓励性的语言评价，目的是不挫伤他们脆弱的自信心，在他们刚刚接触体育学习的阶段，鼓励他们不怕失败，培养对体育学习的兴趣。但也不能忽视幼儿客观的自我评价和同伴相互评价，虽然幼儿缺乏独立的判断能力，但良好意识、心态与习惯的培养是这个年龄阶段不能缺乏的教育内容，老师应从小培养其客观评价自己和他人的习惯，虽然这种评价未必准确，关键是评价和接受的态度、意识与习惯。这种心理品质会影响他们今后的人生。

3.2小学教育阶段

小学生的年龄一般在6—12岁，这个阶段的学生身体发育处于高峰期;心理品质可塑性强，注意力仍难长久集中，以形象思维为主，对自我情绪的控制能力较弱[5]。

这个年龄阶段的体育教学评价仍以教师评价为主，但应增加学生自评与互评的比重。因为，随着年龄的增长，学生是非、对错的判断能力不断增强，教师应在教学过程中有意识增加学生自评与互评的环节，在培养小学生客观、公正评价自己（他人）的意识与习惯的同时，不断增强他们的评价能力。小学低年级教师评价仍以鼓励性评价为主，但纠错、指正性的评价比重应逐渐提高，尤其到了小学高年级，教师公正、客观纠正学生体育行为、对学生自评与互评及时的引导、评价等非常重要。小学阶段，虽然学生的自我判断能力有所提高，但是非界限仍不十分清晰，因此，在体育教学过程中，教师应先让学生自评与互评，教师最后总结性评价。这样既可以培养小学生此方面的意识、习惯，又逐步提高了他们明辨是非的能力。

3.3初中教育阶段

初中阶段一般年龄处在12—15岁，他们生理机能有了明显的提高，学生的自我意识和抽象思维能力都有了一定的发展，但他们仍难控制自己的情绪，容易偏激[6]。

体育学习过程中学生自评、互评与教师评价同等重要。虽然初中生对事物的判断力有所增强，但因为他们正处于叛逆期，同伴之间缺乏足够的说服力，自我与相互的评价经常需要教师的裁决，因此，这个阶段教师要处理好三种评价方法的关系与时机：应首先让学生评价自己与他人，然后同学之间讨论每个人评价的结果是否正确，最后教师对评价结果予以点评。初中阶段的学生无论在生理和心理都逐渐成熟，各类知识储备也日益丰富，具备了一定的辨别能力和判断能力，让学生自己评价、互相裁判的目的是提高自我认识和辨别是非的能力。个体的自我评价是否公正、客观应让小组成员评判，有意识地培养学生在群体中虚心听取同伴意见、心态平和地采纳合理建议的习惯，为其今后走向社会奠定良好的心理基础。

现代社会竞争激烈，既需要个体具备扎实的专业知识，更需要具备良好的心理素质和社会适应能力。其他课程的学习也可以培养这些素质与能力，但体育教学过程中学生之间接触较频繁，很多内容的学习需要团队合作，对学生的综合素质与能力的锻炼效果显著。当然，教师的点评与引导不可或缺。毕竟初中生还未完全成熟，他们的自我评价与互评未必完全正确、客观，有时会偏颇、带有情绪的色彩，教师的及时更正很重要。

3.4高中阶段

高中阶段学生年龄一般在15—18岁，无论是身体还是心理都趋于成熟，分析、判断能力进一步提高。在体育教学中，教学评价应主要采用自评与互评，教师尽量“放手”，让学生养成自我学习、合作学习、探究学习的意识与习惯：在自我学习过程中，学会思考、反思，独立分析、解决问题;在合作学习中，学会互相观察、纠正错误，树立合作意识与集体主义精神等;在探究学习中，学会发现问题、虚心请教、讨论与辨别真伪，提高解决问题的能力。这些学习方式都会掺杂着自评与互评，对学生的心理品质有潜移默化的影响，具有良好的德育教育功能。这个阶段教师评价更多体现在裁判学生有争议的问题等方面。

3.5大学、研究生学习阶段

这个时期的学生年龄一般在18岁以上，生理和心理都已成熟，具备了一定的综合素质与能力。在体育教学中基本都是以自我学习与锻炼为主，因此自评是这个阶段主要采用的评价方式。

4 结语

每一种体育教学评价方法都有不同的特点与德育价值，体育教师应根据不同年龄学生的特点及个体的实际、班级氛围等具体情况选择适宜的体育教学评价方法，充分发挥其德育教育功能，通过体育教学让学生身心都得到发展，真正落实立德树人的教学理念。

参考文献：

[1][2] 毛振明.體育教学论[M]. 北京：高等教育出版社， 2017.7.

[3] 四角号码新字典[Z]. 北京：商务印书馆出版社，1991.3.

[4] 周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2005.6.

[5][6] 招乐辉，韩会君.实用学校体育学[M]. 广州：广东高等教育出版社，2013.9.