体育教学论微格实践课程构建的思考

2018-01-04汤莉莉刘一心马嵘黄春梅刘晶

武术研究 2018年9期

汤莉莉刘一心马嵘黄春梅刘晶

摘要：文章采用文献资料法、访谈法等方法对微格教学在体育教学中的运用、结合微格教学在体育教学论实践课程中的实施认为：（1）体育教育专业学生具备体育学科基础知识、教育理论基本知识和微格教学理论基础知识是保证微格教学实践的前提，在训练之前需掌握。（2）体育教学论微格实践课程内容设置包括：基本功的实践练习;体育游戏的创编与组织;教学技能的分解训练;角色扮演、模拟上课等方面。（3）体育教学论微格实践评价标准构建对微格教学效果有着重要的反馈作用，所以建立合理的评价标准尤为重要。得出以下建议：（1）进一步建立并完善体育教学论微格实践教学课程内容设置，使其体现体育教学论理论知识对实践的指导性;（2）建立可供学生参考的微格实践教学评价体系，通过参考标准，有助于学生提升教学技能;（3）根据教学计划学时划分，规划相应的教学时数，以保证微格教学实践的完整性。

关键词：体育教学论微格教学教学实践构建

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2096-1839（2018） 9-0148-03

1 研究目的

教育部于2011年10月8日以教师[2011]6号文发布实施由华东师范大学教授钟启泉教授等专家历时8年的完成的《教师教育课程标准（试行）》，标准中明确提出了培养造就高素质专业化教师的目标，强调创新教师培训模式，加强教师教学技能的训练，重点培养师范类专业学生师德、创新精神和实践能力。

体育教学论是分科教学论的组成部分，是高等院校体育教育专业学生学习教育理论、研究教学规律及提高教学技能的一门核心课程，也是培养未来基础教育体育教师最重要最直接的课程之一。

微格教学具有教学技能分解细致、操作性强、反馈直接的特点，将其应用在体育教学论课程教学中是非常有必要的。通过微格教学实践有利于体育教育专业学生将理论的体育教学各要素转化成为动态的体育教学过程，有利于各项教学技能的掌握及素养的提升，有利于从理论的实践化向实践理论化的转变。

运用微格教学能有效促进体育教育专业学生教学技能与素养的提高，因此，其本身具有的特点也就为体育微格教学课程奠定了实践基础[1]，然而，体育微格实践教学只有时间是远远不够的，还需要理论的指导，才能最终实现体育的教学目标。体育教学论微格实践课程构建的理论基础及其课程设置的合理性、针对性、有效性，进而形成一套具有实操性的课程实施方案是当前研究的核心问题。

2 研究方法

2.1 文献资料法

本文通过查阅中国知网、万方数据库查阅大量的文献资料，为本研究提供理论依据。

2.2 访谈法

与相关专家学者、师生进行访谈，深入了解体育教学论课程过程中的经验与问题，明确实施体育微格实践教学的重点与难点。

2.3 问卷调查法

通过问卷调查，了解学生的培训需求，为有效设计微格实践课程内容方案提供依据。

2.4 数理统计法

运用SPSS11.0统计软件进行分析

3 结果与分析

3.1 体育微格教学实践现状

微格教学最早始于美国20世纪60年代的教育改革运动，在20世纪80年代初期引入我国，国内多所师范类专业院校开始尝试并学习微格教学法。90年代起全国掀起了微格教学热潮，北京、成都、海南、云南等地相继举办微格教学学术报告、研讨会，使我国基本熟知该教学理论。[2]

当前的体育教学实践中，微格教学法被广泛运用。韦建明，陈斌[3]在《微格教学法在高校体育专业健美操教学中的应用研究》一文中，阐述了微格教学法引入到健美操普修课堂教学的应用研究，通过实验法，将实验班与对照班进行对比、分析，结果显示：采用微格教学法能有效地降低运动技能学习的难度;具有信息反馈及时、全面、直接的特点，增强了学生的兴趣，有助于教学效果和教学质量的提高，也有助于发挥学生的主观能动性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力、提高教学素质等方面有积极的作用。

兰翔在[4]《高校篮球教学中运用微格教学法的实验研究》得出微格教学法符合现代教育理念和认识理论，能够激发学生对篮球项目学习的兴趣，报纸积极地学习态度，有利于纠正学生错误的技术动作，提高学生的篮球水平，教学效果十分显著。

杨学伟在[5]《微格教学法在高校足球实际教学中的作用》中表明，教学中采用微格教学，以分组对抗演练，幻灯片、投影仪电视、电影、录像、录音、视听光盘等多媒体形式教学，充分发挥学生在教学中的主体性，学生动作技术的熟练程度和规范程度有所提高。除此之外，微格教学法还被用于网球、乒乓球、排球、武术、游泳、田径等体育教学内容的课堂教学中，被认为是一种值得推广的、符合现代教育观念、与社会发展相适应的教学方法。

王邦雄，雷体南[6]《微格教学中教学技能的分类、训练和评价方法的研究》中通过实验研究，阐述了教学技能的分类及具体要求，以及具体实施训练的步骤，还对微格教学中的评价方法和制定评价指标、评价应注意的问题做了叙述。

通过查阅文献可知，对体育微格教学的研究大部分在对其意义和作用方面，主要是肯定了微格教学的运用对体育教育专业学生在教学技能培养方面有促进和提高的作用，还有一部分是结合了体育各专项技术学习过程中运用了微格教学的相关研究，但对体育微格教学实施的理论方面的研究目前还十分匮乏，缺乏对微格实践课程的构建、评价机制等。

3.2 微格实践课程在体育教学论课程中的应用

我校2010版人才培养方案中体育教学论課程规定相应学时为微格实践课程内容。根据近几年的实践教学探索和研究，将微格教学与学科教学论课程教学有机结合，考虑其体育教学的特殊性，我们采用小组合作、分层递进的形式来实施微格教学的实践，并取得了一定的效果，为学生实习支教工作也奠定了基础。

3.2.1 必备基础知识

体育教育专业学生具备体育学科基础知识、教育理论基本知识和微格教学理论基础知识是保证微格教学实践的前提，在训练之前需掌握，已确保课程教学论实施微格教学实践的顺利推进。

3.2.2 体育教学论微格实践课程内容设置

在学生熟知体育教学相关要素的前提下来明确学习目标，内容的设置主要以提升体育教育专业学生教学技能为切人点，因势利导。其内容包括：

（1）教学基本功的实践练习

队列队形、口令、广播体操、武术操等技能是体育教师的必备基本功，需不断练习。结合当前双语教学的需要，在口令的实践环节中增加汉语言的学生进行维吾尔语口令的实践，有助于学生维语口语表达能力的提高，既能帮助其快速适应实习支教教学工作，还有助于与实习支教地学生的沟通和交流，并以此来提高教学质量。

（2）体育游戏的创编与组织

体育游戏在体育教学中的作用和意义已被广泛认可，它不仅能锻炼学生的身体素质、愉悦学生心理，还能培养学生良好的道德品质，有助于学生提高社会适应能力，是体育教学内容的有益补充。因此，对体育游戏的创编既要符合学生的身心发展特点，还要在组织与实施的过程中确保安全。在微格实践教学中让学生通过实践演练掌握创编、组织游戏的规则与方法是极其重要的。

（3）体育教学技能实践

对学生的语言技能（语言表达、讲解、说课等）、导入技能（选择教学内容、设问导入等、针对不同的教学对象、教学内容进行情景导入实践演练）、教学设计技能（以课时设计为主）、演示技能（技术动作示范方法、方位示范面）等方面進行培训，在具体实施的过程中分层推进，目的在于有效提高学生实践教学能力掌握基本功。

（4）角色扮演、模拟上课

根据体育教学的特点，在微格实践教学过程中，我们利用手机、摄像机记录学生在微缩课堂中实施体育教学的过程，教学课堂包括教师角色、学生角色、及记录设置等组成。学生根据指导教师要求，完成规定的教学内容，一般时间控制在10分钟左右。[7]

3.2.3 体育教学论微格实践评价标准的构建

微格教学最大的特点和优势是学生模拟教学演示结束后，教师和学生可及时通过重放录像，组织学生本人和小组其他成员共同观看，根据体育教学技能训练目标，采用学生自我分析，对模拟授课效果进行评价，同组成员进行讨论和评价，最后是指导教师结合体育教学技能训练的具体任务要求对模拟授课学生作出较为客观、全面的点评，这样有利于学生教学技能的巩固和提高。通过展示、评价，学生对自己的教学设计进行针对性地纠正与修改，准备再次进行模拟授课时，进行再次的修改与打磨，直到达成为止的教学技能训练的目标。

体育教学论微格实践评价标准的构建对微格教学的实施效果有着重要的作用，所以建立合理的评价标准显得尤为重要。因此，在制定评价标准时教师需要根据具体的微格实践内容特点，学生的具体情况等方面，优化评价指标体系，为学生的实践提供可参考的标准。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）微格实践教学具有教学技能分解细致、操作性强的特点，有利于提高学生学习的主动性和参与性，有助于优化课堂教学效果，更有助于学生将理论知识转化成为实践技能。

（2）微格实践教学运用现代媒体技术，准确记录学生的教学实践过程，其反馈方式的直接有助于学生及时发现教学过程的问题与不足，便于改进。

（3）体育微格实践课程的设置以提升体育教育专业学生教学技能和专业素养为目的，其内容包括教师基本功、教学各项技能。

（4）体育教学论微格实践评价标准对微格教学效果起着重要的反馈作用，制定评价标准时教师需要参考具体的微格实践内容特点和学生的具体情况等方面。

4.2 建议

（1）进一步建立并完善体育教学论微格实践教学课程内容的设置，使其体现体育教学论中理论知识对实践的指导性。

（2）建立可供学生参考的微格实践教学评价体系，通过参考标准，有助于学生提升教学技能。

（3）根据教学计划学时划分，规划相应的教学时数，以保证微格教学实践的完整性。

参考文献：