基于雨课堂的翻转课堂教学研究

◇李 娜

基于雨课堂的翻转课堂教学研究

◇李 娜

本文借助“雨课堂”平台以高职院校《国际贸易实务》课程为实践对象，依据翻转课堂的教学模式，开发基于雨课堂的翻转课堂教学设计，以适应当下高职学生的学习习惯，提高课程互动性，整合课前、课中、课后环节，全面提升教学效果，推动同类课程的教学改革。

雨课堂；翻转课堂；国际贸易实务；教学设计

一、引言

2017年1月中国互联网络信息中心发布的第39次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，其中手机网民规模达6.95亿，占比达95.1%，连续三年增长率超过10%。与之相应的是，各种基于移动互联网的学习资源和学习工具也如雨后春笋般迅速发展。在资源和工具丰富的同时，人们能够更加灵活地选择学习内容，安排学习时间和地点，学习的自主选择性和定制化水平均有大幅度提高。面对这种学习习惯浸透式的改变，传统课堂教学必须主动做出改变才能得以生存和发展。因此，如何引入新的教学工具和教学手段，借助其探索混合式教学的发展途径，以适应学生学习习惯、学习需求的变化，从而提高学习效果和教学效率，已成为时下教育工作者面临的一项重要挑战。

本文以高职商务英语专业《国际贸易实务》课程的改革实践为例，探讨如何利用雨课堂教学工具有机整合课堂内外，开展翻转课堂教学。

二、高职《国际贸易实务》课程学情与教情分析

1.学情分析

对2016级商务英语、应用英语专业共计436名学生开展的问卷调查显示：

（1）从生源来看，约60%的学生为普高生，职高生占比约为40%。

（2）从知识基础来看，绝大多数学生从未接触过国际贸易相关课程，只有15%左右的学生学习过相关知识，做交叉比对发现这部分学生来自对口专业的中职学生。进一步对学生的英语水平进行调查，发现超过70%的学生基本可以看懂教材中或课堂上展示的英文外贸条款以及相关单据，而20%左右的学生完全看不懂。由此可见，绝大多数学生的英语水平基本可以满足这门课程的学习要求。

（3）从职业发展意向来看，90%以上的学生毕业后打算从事外贸相关工作，学习动力和目标比较明确。

（4）从学习困难来看，绝大多数学生认为所学内容有一定难度，部分内容理解困难；12%左右的学生认为所学内容难度太大。而对于课堂上不懂的内容，83%左右的学生是希望老师在课后开展个别指导。

（5）从学习诉求来看，对于课前环节，将近90%的学生希望接收到自学视频和相关配套练习，而对于自学视频的时长，46%左右的学生希望在5～10分钟左右。对于课堂授课环节，70%左右的学生希望增加更多的案例，35%左右的学生希望增加课堂活动，59%的学生希望增加更多的练习。另外还有50%左右的学生希望放慢整体授课进度。

（6）从课后练习的安排偏好来看，86%以上的学生希望在手机上完成，而希望采取传统纸质方式的学生仅占10%左右，剩下4%左右的学生希望以邮件方式提交。由此可见，现在的学生更倾向于通过新的媒介，尤其是移动端来接收和反馈课后练习。同时将近85%左右的学生希望在作业或练习完成后立即获得反馈。

2.教情分析

（1）从课程性质与特点来看，这门课程是商务英语、应用英语专业的专业基础必修课程，总授课课时为64课时，其中理论课时占48课时，所授内容涵盖国际贸易开展各环节的知识，内容繁多，需要在理解的基础上大量的识记，因此普遍存在学生容易疲劳，教师讲解费力等问题，双方均渴望更多元更互动的课堂。

（2）从教学条件来看，目前这门课普遍采取的是多媒体授课的方式，缺乏配套的实训软件或实训环境，实训教学难以开展。

（3）从教学进度安排来看，受到课时量和教学容量的双重制约，这门课教学进度历来比较紧凑，课堂上没有多余的课时安排巩固练习、考核等教学活动。学生普遍反映进度有些快，没有足够的时间消化吸收，因此必须大力开发课前和课后环节，寻求改进，加以补充。

综上分析，我们发现这门课的特点决定了其在开展过程中如果采取传统形式教学必然无法适应当下高职学生的学习习惯，也无法满足其学习诉求，要想提高学习效果和教学效率必须要寻求新的形式，增加互动性，提高实时反馈度，并大幅开发课外环节，缓解课时压力，将课上和课下有机联动起来。

三、基于雨课堂的翻转课堂教学设计

1.整体设计思路

（1）整合课前、课上、课后的每一个教学环节。充分开发课前环节，将原本课上讲解的部分简单的、导入性的内容前置，调动学生课前自主学习。课上，集中攻克重难点部分，开展应用操练和拓展训练。课后，围绕重难点内容开展多种形式的巩固训练和互动反馈。借助雨课堂将原本割裂开来的教学环节有机地统一在一起，从而建立起有效的教学闭环。

（2）根据岗位需求性和学生学习需求性，精选必须、够用的教学内容。

（3）根据学生偏好，选取恰当的形式展示教学内容，倡导多种形式相结合。

（4）利用学生的游戏和闯关挑战心态，开发任务式或挑战式的教学活动，激发学生参与性。

（5）根据自主与控制相结合的原则，加强对课堂以外学习环节的控制和管理。

2.设计实施流程

（1）实施准备

实施翻转课堂教学对于教师的备课环节要求是比较高的，教师在课程开始前必须做好以下准备：

第一，要精选教学内容，确定教学模块。依据《国际贸易实务》课程的定位，在充分考虑岗位需求和课程衔接等因素的基础上，将合同标的物条款、贸易术语、货运与保险条款、价格与支付条款作为核心教学内容。

第二，根据教学计划，摘取每一教学单元中简单的、便于自学的内容，设计课前自学任务，准备自学材料，并配以可操作性强的检验自学成果的相应的练习或游戏。比如说货运单元的班轮运费核算模块，可以将班轮运费计费标准部分作为课前自学任务，自学材料以讲解视频方式呈现，并配以中远班轮运价表解读练习，要求学生在观看视频后完成相应练习，以检验自学成果。

第三，及时分析课前自学环节的反馈结果，调整课上环节的教学设计。总体的设计原则是围绕重难点设计丰富的练习和拓展训练，采取边学边做，边做边测的方式，实时了解每一位学生的掌握情况，有针对性地做出调整，帮助每一位学生夯实和内化知识。

第四，根据每一教学单元的授课目标，预先设计课后复习任务，采取轻松学+定制学的模式，轻松学部分围绕的是一些基础类知识的复习，而定制学部分相对来说是一些复杂的综合应用。之所以采取这种模式，一方面是可以在一定程度上满足不同水平学生的需求；另一方面，按照心理学研究结果显示，人们面对两种及以上的选择比起面对一种选择时，放弃选择的比例会大幅降低。所以采取这种模式会较大幅度地提高学生的参与度。

（2）实施流程

实施流程见附图。

附图 基于雨课堂的翻转课堂实施流程

（3）需要注意的问题

第一，课前素材的形式可以采取视频、动画、文本、h5页面等多种形式，但是一定要注意控制时长或篇幅。据教学实验显示，视频时长控制在5～10分钟效果最佳，文本最好控制在手机一屏的长度，而且应尽量采用微信推文。

第二，课前素材推送后一定要配套相应的检测自学效果的练习，并设置完成期限。翻转课堂开展的一个重要问题就是如何控制课前自学环节，实践结果表明，配套了课前练习的课前自学明显比未配套情况下的参与度和学习效果均有大幅提高。而设置完成期限，一方面是起到督促的作用，另一方面是为教师留有时间查看统计结果，在课前对课堂设计做出相应的调整。而配套练习尽量采取选择、判断和投票等客观类型，这样将大幅提高完成度。

第三，课上一定要留有个别指导时间。每次课要尽量留有5分钟时间根据课上实时反馈找到相应的同学开展个别指导，趁热打铁，避免问题堆积，降低问题被搁置放弃的比例。

第四，要及时跟进各环节的数据统计结果。每次课前都要及时查看自学环节的行为统计结果，基于此对课堂教学做适当的调整；课后要及时查看课堂数据统计，了解全班同学对课堂的反馈，有针对性地调整后续课程的设计。

第五，在课后复习环节要注意给学生设置一些指标用于学生判断自己的水平，除此以外要给出一些建议作为选择的参考，比如说轻松学的测试答题正确率达到多少可以选择挑战定制学的哪些部分，或者根据错误统计需要加强哪部分的知识点等等类似的建议，促进每个学生有的放矢地开展课后复习。

四、结语

《国际贸易实务》这门课多年来一直是我校商务英语、应用英语专业的老大难课程，现有教情和学情决定对其必须做出一些改变才能适应当下高职学生的学习诉求，而雨课堂作为一种现代化信息教育工具在一定程度上可以满足学生的学习诉求，解决这门课存在的一些问题，拯救疲惫的教师与学生双方。但是要想让这一工具发挥更大的作用，关键还在于每一位任课教师的课外付出和努力。借助雨课堂开展翻转课堂教学，本质上是将课堂的范畴扩大了，教师要花更多的心思关注课堂以外的环节，开发、管理整个教学闭环，这是对教师提出的一项新的挑战和考验。希望本文能够为教学同仁和同类课程的教学改革提供些许参考。

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10.13999/j.cnki.scyj.2017.12.005

广东科学技术职业学院）