巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂

2018-01-03董庆兴

考试周刊 2018年78期

摘要：“填鸭式教学法”正在逐渐退出历史的舞台。而在素质教育呼声越来越高的今日，新一代的教学方法应运而生，笔者结合几十年来的语文教学经验和教训，“尝试教学法”在语文课堂教学中的功力非同寻常。笔者用生动的课堂示范详细呈现，巧用尝试教学法“玩转”小学语文课堂。

关键词：尝试教学法；语文教学；小学课堂

一、前言：“填鸭式教学法”已成过去

随着时代的发展，老师唯我独尊的“填鸭式教学法”，让学生像个机器一样被动接收课本知识，此种方法已经不能激发学生学习的积极性，因而“填鸭式教学法”正在逐渐退出历史的舞台。而在素质教育呼声越来越高的今日，新一代的教学方法应运而生，如“发现法”“指导——自主学习法”“尝试教学法”“掌握合作教学法”等，如雨后春笋，层出不穷。笔者发现“尝试教学法”在语文课堂教学中的功力非同寻常，并且深受学生的喜爱，笔者结合几十年来的语文教学经验分享下“尝试教学法”在小学语文课堂中的一些教学心得。

二、揭开“尝试教学法”的神秘面纱

“尝试教学法”的基本概念是什么？尝试教学法最初并没有明确的定义，一位曾是乡村教师的邱学华在教学过程中摸索出来的，在20世纪80年代初期，这种教育理念在当时算比较前沿的，不仅接受度不高，试行效果也不太好，在教学过程中出现了很多障碍。不过邱学华没有放弃对这种教学方式的完善和创新，最终在小学数学课堂上成功运用了“尝试教学法”，取得较为理想的教学效果。笔者了解到，“尝试教学法”到2000年9月才开始在福建省龙海市各个学校推广。

“尝试教学法”的本质是一种既能发挥教师主导作用又能充分调动学生认知主体作用的教学方法，它的主要特征是“先试后教、先练后讲”，实现由“先教后学”到“先试后导”，由“先讲后练”到“先练后讲”的大转移，对本末倒置的教学关系进行正本清源，即由以教师为本位转向以学生为本位，由以知识为本位转向以发展为本位，由以教案为本位转向以开放为本位。

三、尝试教学法“玩转”《窃读记》课堂

“要知道梨子的味道，就得亲口尝一尝”，毛主席用朴素的语言与生动的比喻揭示了尝试的内涵。“尝试教学法”就是这一认识规律在教学上的实践。

根据小学语文课堂的特殊性，小学语文的“尝试教学法”基本课堂教学模式可以分成七步走：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——再次尝试。

笔者挑选小学语文课本中的一篇课文做一个“尝试教学法”的简要解析示范。如，《窃读记》“尝试教学法”语文课（人教版小学五年级语文第九册第1课）。

第一步：准备练习

谈话导入，板书课题，了解作者和时代背景。

第二步：出示尝试题

教师出示尝试题：1. 给下列字詞注音：窃（）踮（）婪（）辘（） 2. 填空：（1）《窃读》的作者是谁？（2）“窃读”是什么意思？（3）作者去哪里窃读？教师提出阅读要求，请学生们带着这些问题进行自主阅读。

第三步：学生自学课本

教师引导学生自主学习课本知识，读中感悟，完成尝试题。

第四步：第二次尝试题

教师要引导学生第二次精读，主要以理解为主，从字词过渡到中心思想的表达和作者通过哪些事例来表达这个中心。第二次的尝试题可以选择教师和学生共同提出，教师先提出基本的问题，学生可以自主进行尝试题目的补充，综合下来的尝试问题如下：（1）为什么要去窃读？（2）窃读的滋味是什么？（3）作者为什么会有这样的滋味？

第五步：学生合作讨论

这一步很重要，也是区别于“填鸭式”教育的重要环节，通过这个环节加强师生之间的互动。

学生分小组讨论尝试题，各抒己见，教师鼓励学生质疑，完成第二次尝试题。

第六步：教师点拨

在进行了阅读和讨论之后，学生还存在一些理解方面的误区，此时，教师主要对学生的答案进行补充、完善，点拨讲解，帮助学生解决疑难问题。

第七步：尝试巩固

最后这个步骤，是对整个学习课堂的总结和回顾，教师可以引导学生将学习过程中需要消化的知识点，通过作业形式，巩固课堂所学知识，实现高效课堂。

四、探索“尝试教学法”之路——不断更新

“尝试教学法”从最初的小学数学课堂运用逐渐转变到小学语文课堂，甚至延伸到其他学科的教学中。跟随时代的变化，“尝试教学法”也一直在用最新的面貌呈现出来，“尝试教学法”的运用也更灵活，甚至会和其他教学方法综合运用到课堂上。

在以后的小学语文课堂教学中，教师可以根据课文的特殊性，根据新时代的教学大纲要求，创造出更多更好的“尝试教学法”模式，这条探索之路还很漫长，需要在不断地课堂试验和总结教训中不断完善，不断更新，最终能让学生在小学语文课堂中自主学习，体会小学语文学习的乐趣，这才是“尝试教学法”最理想的目标。

参考文献：

[1]邱学华.尝试教学法的理论与实践[J].人民教育，1994（04）.