文言小品文沉浸式教学反思

顾枫

一看课题《卖油翁》便知是一篇笔记小说，这篇精简的文言小品文通过对人物的动作、语言、神态描写，展现了卖油翁的自信、沉稳、从容;表现了陈康肃公的骄傲、暴躁和通达。我最初的教学设计就是在文言教学的过程中，加强诵读，在多种形式的反复诵读中，加深学生对文言语句含义的理解，增强文言语感。在反复诵读中，体会人物对话时的语气，想象人物的心理和态度，加深对故事内涵的理解。这是我初步阅读后的粗浅的设计。

后来我运用了“沉浸式”语文教学理念来实施教学，在动态教学过程中激活课堂，使学生身心愉悦地接受新知识。在教学的过程中我动用一切可以利用的因素，充分发挥各种教学要素的作用，从而使师生全身心投入于教学活动。在教有所得，学有所成的同时，获得最佳的课堂学习状态，充分享受学习带来的快乐，获得忘我的体验——即最佳的学习体验，从而达到理想的课堂教学效果，享受沉浸于教学的愉悦。

在备课过程中，我读到了欧阳修《卖油翁》的底稿，这触发了我的教学设计的变更，引起了我在教学理念上的反思，决定重新设计。我从对比阅读方面进行深化和拓展，增加小组交流的教学活动，增加了一个重要问题的设计：“出示《卖油翁》的底稿，与本文进行对比，有了很大的改动。你认为改得好不好？请挑一处做评析。”第二天，我就带着新的教学设计走进了竞赛课的课堂。回顾整节课，学生探讨深入，思维活跃，气氛热烈，诵读投入，披文入情，完全沉浸于文中，取得了很好的课堂生成效果。我有了以下几点感悟：

其一：对比阅读教学是帮助学生浸入文言文本的重要途径。对比阅读教学要求学生将课文和底稿进行对比，在对比中，让学生深入文本，产生深度理解，进而形成感性体悟。学生对卖油翁和陈康肃公形象了解更为透彻，对欧阳修绝妙的语言不为赞叹。例如：底稿直接说“射多中”，而课文中则是增加了“但微颔之”，学生通过我的点拨能够咬文嚼字体悟，“颔”的意思是点头，表现出了卖油翁对陈康肃公的射术的认可;而“微”是略微的意思，则表现出了卖油翁对陈康肃公傲气的不满，只是略微点头。整个品读环节，都是学生扎扎实实地在研读《卖油翁》，感受其语言的精妙。

对比阅读是品鉴与美读相融，“文”质与“言”辞并重。一般文言教学中，我们常見或失之侧重“言”之教学，大讲古代汉语，语法词汇，以字词句为主，而其情其旨，其艺术品味缺失，成为一种古代语言的教学。或偏重于“文”，倾注文本的思想情感艺术特质，忽略了“文言”之语言特质，缺失古代汉语字词句的研讨与教学，而我这节课上出了文言教学的特质，言文并重，文言虚实词教学扎实，文言句式教学灵活，言为其表，文为其里，情为其血，理为其骨。批文而入情，赏词句而见其人。理性的鉴赏评析与感性的美读水乳交融也是鲜明特色，品鉴与美读是古诗文的沉浸式教学的主要方法。

其二：小组合作探讨模式让学生深度沉浸，为文言课堂带来了活力与生机。一堂课的教学要使课堂充满活力与张力，让学生思维充分发散，让学生之间形成充分互动，形成深度学习，就须让学习者先学起来、思考起来。在泛读环节，我设计活动两人一组，结合注释，读懂文意，复述故事，把握故事的基本情节。在研读环节，我设计活动四人一组，每组在陈康肃公和卖油翁中选择一人进行分析，用文中的词句进行佐证。在品读环节，则以小组为单位，对课文和底稿进行对比评析。

在小组活动过程中，学生在组内轮流发言，每个学生都能有机会说出自己的想法。这样在全程教学中，学生始终唱的是主角，是探究学习的主体，老师是高明的导演，学生上演活剧;老师为前场乐队指挥，学生奏出课堂的主旋律;教师是掌舵船长，学生划桨开动大船。而在整个教学活动中，教者致力于巧妙布局教学环节，精心设计问题情境，随机掌控课堂流程，而学生始终是学习的主人、思考的主体，是深度学习的讨论者、品鉴者、思维者。例如：学生在鉴赏“睨之久而不去”一句时，就谈到卖油翁久久不愿离去是因为他看不惯陈康肃公的傲气，就想教训一下他。精彩的对话就在思维碰撞间擦出了火花。学生情感被激荡起来，思绪发散飞扬开來。这种“翻转”为诗意化教学作了充分情感蕴酿，提供了思想生长的丰沃土壤。

其三：诵读美读一定是能够帮助学生浸入文言内在情感的快速法宝之一。在学生深入品评之后，我还做了朗读设计。例如：男女分角色朗读。“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”这一反问句，男生在两个“乎”上把音调上扬，读出了陈康肃公对卖油翁的轻视、看不起，以及陈康肃公的骄傲。而“我亦无他，唯手熟尔”一句中“唯”是只是的意思，女生们则压低语调，读出了卖油翁谦虚的态度。正所谓“实词为骨肉，虚词乃气血”，学生能够牢牢抓住实词和虚词的意义，从而揣摩人物的语气，体会人物的个性特征。整个教学过程中读赏一体：或赏后再读，或先读后赏，读中有赏，赏中有读，理性的品，把内蕴的情感解析深透;感性的读，把感悟的情感外显化，品析奠情感之基，美读升华了感悟。披文而入情，理性与感性共美。

厚积薄发蕴底气，风行水上自成文。一堂文言好课的背后是教师的专业素养和学科教养的综合呈现，年轻语文教师应当多阅读，积淀古典文学的深厚涵养、语言文字的深厚功底，才能涵养出语文教师的才情才气。我在课堂中随机地旁征博引， 随手拈来的文化常识，挥洒自如的恰当点评，妙趣横生的相击点评，而这些都是学养的厚积而薄发。下苦功夫“观千剑而识器”，“厚积”可放出眼光，会对文本有与众不同的独特的新角度理解，才会有自己深度的解读，从而生成精巧独特的个性化设计，形成全课的主体结构思路。品与诵读水乳交融，激活了学生思维，激发了学生朗读的情感。“水之积也无厚则载大舟也无力”，正是这种厚积，方可静水流深，才能使课堂“空谷风来万籁生” ，使学生“如坐春风慧眼开”，形成生动课堂，深度课堂。

语文教师要把文言文上出诗意境界让学生沉浸其中，自己首先要有诗意情怀，诗意涵养，然后才有诗意化构思，锤炼诗意化语言，施以诗意化教学，才能涵蕴出“万紫千红总是春”的诗意课堂，而这沉浸式诗意课堂正鲜活地展现了我们“苏式课堂”的典型特征：有小桥流水亭台楼阁之精致，有雕玉琢翠刻木镂花之细腻，有春风弱柳淡月梅花之温馨，有鹤翱九天鱼翔浅底之灵动，有太湖帆影青螺隐碧之开阔，有寒潭皓月灵岩幽壑之深沉，这是我们青年语文教师所应追求的高品位的课堂教学境界。

我们初中课本中精选的这类文言小品文数量不少，这些文言类型分为四类：写景类、叙事类、说明类、抒情类。如《小石潭记》《三峡》《陋室铭》《山市》《核舟记》《口技》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《桃花源记》等。我们在设计教学过程中，都要注重沉浸式设计，都要以诗意的情怀作诗意的解读，以诗意的语言作诗意的品鉴，以诗意的氛围酝酿诗意的课堂，而这样的诗意课堂才能涵育出学子们的诗意情怀。