基于课堂表现和纸笔测验综合评价学生

雒婷雯　陈亚芍

摘 要 针对于学生评价方式主要的问题，一是评价方式单一，纸笔测验仍然处于绝对垄断地位，忽略了学生的一些其他的不可测的因素，例如学生的远大志向，综合能力，学习态度，团结协作等。二是评价目标片面，没有做到三维目标并重；三是有悖于最新提出的教育核心素质的观念。四是课堂表现评价虽被运用，但是并非纳入到评价学生全面素质的重要参考因素之列。如何更全面地评价学生成为当今教育的首要问题，利用課堂表现来弥补无法全面评价学生的不足，将课堂表现与纸笔测验有机结合可综合评价学生。

关键词 课堂表现 纸笔测验 三维目标 综合评价

中图分类号：G642.475 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.10.084

Comprehensive Evaluation of Students Based on

Classroom Performance and Paper and Pencil Test

LUO Tingwen， CHEN Yashao

（School of Chemistry & Chemical Engineering， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi 710062）

Abstract In view of the main problems of student evaluation methods， one is that the evaluation method is single， the paper-and-pencil test is still in an absolute monopoly position， and some other unpredictable factors of the students are neglected， such as the students' lofty aspirations， comprehensive ability， learning attitude， and unity collaboration， etc. Second， the evaluation target is one-sided， and the three-dimensional goal is not equal； the third is the concept of the core quality of education proposed. Fourth， although classroom performance evaluation is applied， it is not included in the important reference factors for evaluating students' overall quality. How to more comprehensively evaluate students to become the primary problem of today's education， use classroom performance to make up for the insufficiency of students who can't fully evaluate students， and combine classroom performance with paper-and-pencil test to comprehensively evaluate students.

Keywords classroom performance； paper and pencil test； three-dimensional goal； comprehensive evaluation

1 问题的提出

针对于学生的评价方式，现处于绝对垄断地位的就是纸笔测验，期中考试，期末考试，升学考试等均从考试成绩定义学生的学业水平，存在评价方式单一，忽视学生其他不可测的因素，例如学生的远大志向，综合能力，学习态度，团结协作等。评价目标片面，未做到三维目标并重，也有悖于核心素养。新课程改革提出以人为本的学生观，强调学生主体，注重学生全面发展。基于此，在教学过程中，在评价学生不仅要通过考试评价学生，更应注重评价学生在平时学习中的表现，最直接的就是课堂表现评价。虽然课堂表现评价被运用，但是并未纳入评价学生全面素质的重要参考因素之列。因此需充分发挥课堂表现评价的优势，将课堂表现与纸笔测验结合综合评价学生。

2 现阶段教育质量评价的新发展

2.1 评价与标准的一致性

美国教育研究协会（AERA）前主席安德鲁·波特（Andrew Porter）2015年1月教授在报告中提到，为了从根本上改善中小学的教学质量，美国在20世纪80年代发起了“基于标准的改革”（Standards—Based Reform），改革的关键是评价与课程标准、教学之间的一致性。当一致性存在时，教师能够按照课程标准教学而不需关注考试，如果缺乏一致性，教师会改变教学以适应评价而不是课程标准或教学的要求，这样会限制课程的作用并给予教师关于教什么的矛盾信息。

2.2 评价收集的信息更加全面

据片面信息进行评价不仅不能真实反映教育质量的实际状况，还可能导致不公平现象的产生。英国布里斯托大学萨丽·托马斯（Sally Thomas）教授提出教学质量的增值评价，“增值”是指增加了其学生学习成果的值，表现为学生学习（或态度）方面的进步。进行增值评价时，需要收集学生的学习成绩、学生的学习能力基线、学校教育信息等。增值评价相较以往的评价，更为全面地收集了学习环境的相关信息，可作为学校自我评估的有效工具，可促进学校的均衡与特色发展。

2.3 评价的结果处理更科学

进行评价后，如何处理结果成为重中之重。如果仅仅根据评价结果给学生排名、为教师排队、给学校定性，便会学校、教师和学生惟分是从，进一步使学生的学业负担加重。评价要着眼于评价的目的——为了学生的全面发展。基于此，可从三个层次呈现测试情况：测验概况、科目水平、题目水平，分别面向教育管理者、学校、教师以及学生，按需反馈不同评价结果。成绩单；因不同主体价值诉求不同，教育行政部门与地方政府关心教育的结构质量，区域内学校、教师，资源等要素的配置；学校和教师承责的是过程质量。所以针对不同的主体提供不同的评价结果。

3 从课堂表现和纸笔测验综合评价学生

教育评价的主要途径是纸笔测验和课堂表现性评价，两者的评价领域有所不同。纸笔测验侧重学生的认知领域，着重考察学生运用知识解决问题的能力；课堂表现性评价侧重动作技能以及情感领域，着重通过观察记录并分析在学习活动中学生的各项表现，对学生的合作学习、参与意识、综合素质等进行评价。

3.1 纸笔测验和课堂评价的擅长领域

纸笔测验以书面的形式评估学生对知识的掌握程度或认知能力的发展程度。其中纸笔测验最常用的期中考试，期末考试，升学考试等，无一例外均从考试成绩定义学生的学业水平。然而，即使是纸笔测验也不能在认知领域全面的评价学生。概念性或事实性的知识，纸笔测验可发挥优势，但是程序性知识或元认知知识，课堂表现评价更为适合。在对学生进行学习评价时，综合纸笔测验和课堂表现评价的优势才能综合评价学生。

3.2 纸笔测验和课堂评价的权利

纸笔测验属于一种外部评价，也就是外部因素对教学的评价，最直接的评价对象是对学生的学业进行评价。其中中考、高考就是典型的外部评价。在外部评价中，学生只能被动地接受评价的结果。这将必然导致被评价者之间的激烈竞争，唯分是从。“分数就是一切”，导致人们忽视学生的多方面发展，这就与基础教育的基本主旨：培养国民的基本素质相违背。若想有效解决这个问题，需引入教育评价中的内部评价。所谓内部评价，是指教学主体对教学的评价，如师生的自我评价，教师对学生的评价，学生同伴间的评价。针对于学生的学业评价可以从教师对学生在课堂上可以进行教师对学生，以及同学之间的口头评价，课后记录等方面进行。结合内部评价，将课堂评价纳入到评价中，使对学生的评价更为全面合理。

3.3 考试结果的合理利用

目前我国的应试之风愈演愈烈，评价学生的唯一标准就是学习成绩，忽视了学生其他能力的培养。考试只是教育的一种评价形式，考试的成绩只能反映学生在认知领域的目标实现情况，不能反映学生在情感态度与价值观等多方面的内容。合理利用考试结果，同时结合学生在课堂上的表现，综合评价学生，促进学生独特个性的全面发展。

3.4 课堂表现评价

课堂表现评价是指师生运用评价工具收集、分析并解释学生学习信息，对学生在课堂中的学习状况做出判断并提供建议以改善學习的活动。然而，当下“为考而教、而学”以及“评教分离”的现象遮蔽了评价的本质，严重弱化了课堂表现评价为促进教学的增值功能。

3.4.1 课堂表现评价的指向

课堂表现评价是促进学生成长、提高课堂教学质量和提供教师专业发展导向的重要手段。因此，如何科学有效地进行课堂表现评价成为现代教学的重要组成部分，它关乎各种教育决策的实施。课堂表现评价是镶嵌在教师教学活动中，收集学生学习信息以促进学生的学习，关注的是三维目标中的过程与方法，情感态度与价值观。

3.4.2 课堂表现评价的要求

华东师范大学崔允都教授在借鉴相关研究的基础上，从理论视角概括出“教、学、评一致性的三因素结构”。学、教一致性，指在目标的指引下学生学习与教师教学的匹配度；教、评一致性，指教师教学与对学生评价的匹配度；评、学一致性，是指学生学习与对学生学习的评价之间的匹配度。

第一，教学评价与课程标准所要求的内容、认知和难度水平相匹配。这是课堂表现评价课程匹配性的核心要求。课堂表现评价基于课程标准，反映一个国家对学生学习结果的期望。当然，评价内容必须当代课程标准中的内容标准。同时，评价任务的类型适应标准中的目标要求。

第二，课堂表现评价的内容要与教师教学和学生学习的内容相一致。如果评价内容与教师教、学生学的内容无关，那么收集的评价信息便无益于改进教与学。

第三，学生需有学习评价的权利，这是课堂表现评价实施的核心要求。教师预先使学生明确评价目标，再进行评价，学生根据评价结果进行自我引导，自我监控和自我调整。使学生不仅是被评价者，也使他们站在评价者的高度对自己的学习进行衡量和评估，更好地发现学习问题，弥补不足。

4 问题与反思

基于中小学的教育教学中常用的教学测量与评价方式——课堂评价和纸笔测验，其效度有一定的质疑，如何提高教育评价的专业化，从而更全面地评价学生成为当今教育的首要问题。评价元素多元化，不仅仅从考试成绩，也要结合学生的课堂表现全面评价学生的发展；评价的方式要多样化，课堂评价与纸笔测验评价相结合，纳入到评价学生全面素质的重要参考因素之列，以弥补纸笔测验的不足之处，做到三维目标并重，并积极向素质教育的基本目标靠拢，将核心素养的评价尺度纳入其中。要做到综合评价学生，首先在开展课堂评价时转变评价理念，应树立“以学生为本”的评价观。其次评价内容应突出全面性，做到一关注学生，注重关心每位学生；二关注学生课堂表现，主要从学生的情感状态、合作状态、关注状态、思考状态、成效状态五个方面进行评价。最后是评价方法运用的完善化，纸笔测验和课堂评价应是相互补充关系，而非对立，对两种评价方法合理选择，可充分发挥各自优势，弥补不足，使其在评价体系有机融合，从而更全面客观评价学生。后续的研究可评价者入手，着眼于评价主体的多元化，还有要对学生进行合理的评价，注重教育测量工具的合理选择。

*通讯作者：陈亚芍

参考文献

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