“三问三学”教学模式在语文课堂教学中的应用

王小花

当今教育主张：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”“三问三学”教学模式切合新课程所倡导的师生合作方式，不让教师退而做课堂的旁观者，而做学生学习的激励者，教学上的对话者。

我们学校提出了符合本校实际的“基于问题的三问三学教学法”，三问三学：即“以问导学”“自问促学”“设问测学”。

“以问导学”就是让学生依据教材开展个性化预习，提出预习过程中遇到的问题，由教师对这些问题进行归纳、分类，挑出具有共性的有价值的问题，然后巧妙设置问题，成功导入本节课的内容。

“自问促学”就是以小组为单位，紧紧围绕本节课的教学目标，按生生互动、师生互动的方式解决疑难问题，完成教学任务。“自问促学”这一环节由学生自己提出问题，同学、老师共同解决问题。这是整个课堂教学的主体和重点。回顾预习情况并解决问题，能使学生立即调动思维，参与到课堂中来。同时，学生感觉到自己的预习达到效果了，更会信心倍增，积极参与，学生对问题产生了浓厚的兴趣，便会锲而不舍地进行思考和探索。问题可以是预习中产生的，也可以是课堂中生成的，还可以把教学的重点目标内化成问题。

“设问测学”是通过口头或书面设问对预设的学习目标进行回归性检测，这一过程要注重知识的拓展延伸和迁移运用，要对文本有所超越，把学习境界引向更为宽广的学习时空，使知识和智慧共生。教师预设的问题不是主导对主体的剥夺，也不是教师的强势，而是教师凭自己广博的知识和深厚的学养，把学生带上一座思想的珠峰，这样，学生才可以“一览众山小”，可以“不畏浮云遮望眼”。

“三问三学”高中语文课堂模式，以关爱学生为主旨，让学生依据教材开展个性化预习，提出预习过程中遇到的问题，由教师对这些问题进行归纳、分类，挑出有价值的问题，然后巧妙设置问题，解决疑难问题，完成教学任务。“三问三学”是问题教学法的一种校本化操作模式，旨在以问题为载体，以思维为核心，更好地整合课堂，提高学生参与度。

《寒风吹彻》教学实录简摘

一、以问导学

（一）了解作者

（二）初步感知

这些风雪仅仅是自然的风雪吗？它包含了哪些层面的内容？

明确：自然、人生、心境

二、自问促学

学生提出预习中存在的问题并解答。

这篇散文写“我”在一天下午围抱着火炉，烤几块馍馍，就一小碟咸菜，在大雪纷飞中散漫地回忆着过去的人和事：他都回忆了哪些人和事？

明确：

“我”少年时拉柴火被冻坏了腿

路人在跋涉途中被风雪冻死

姑妈在等待春天中被冬天留住

母亲在年迈岁老中被寒风吹彻

思考：在这四件事中最能打动你的是哪一件？（小组讨论）

明确：从自然的冬天寒冷，身体寒冷，再到心理的寒冷，心境的寒冷，是一层递进;再到因自然贫穷寒冷、心境寒冷而产生的亲情淡漠冷漠，又是一层递进;最后，人的生老病死的生命冬天，则是所有人的永恒归宿。

三、设问测学

（一）深度研习

《寒风吹彻》中“吹彻”如何理解？

1.不仅是自然的寒风吹彻人的身体，而且严峻、沉重的生活状态像寒風一样使人与人之间情感冷漠，把人吹得透心凉。

2.寒风几乎吹彻所有的处境的人（我、路人、姑妈、爷爷奶奶、母亲），并且吹彻人的一生，直至死亡（对于“我”来说，从十四岁到三十岁，甚至是今后的“我其余的岁月”，寒风正吹向人生的纵深。

（二）明确主旨

刘亮程是一个温暖的作家，为什么要写这种寒冷的文字？他意欲何为？

明确：刘亮程在2006年6月《语文学习》上发表了一篇《寒风吹彻中，我们还有春天的梦》，文章中说：“这篇文章选入课本是我没想到的，不是它不好，是我的好多文章都比这篇更适合。它在我的村庄文字中也是特别的一篇，那些太寒冷的文字，可能不适合孩子阅读。当然，把这样的文字呈现在中学生面前，说明我们的老师和学生都长大了。中学孩子已经处于人生的半成年期了，我们不应该仅仅告诉孩子春天来了，而且应该把人生的一切都告诉他们，包括死亡。”

有人说作者太过消极，你同意吗？找出文中让你感到温暖的文字：

我才三十岁，肯定能走过冬天——信心

把冻僵的路人请到家中取暖——善心

儿女们常回家和母亲坐坐——孝心

明确：作者面对的是寒风吹彻的苦难的悲歌，心中深藏的却是生命的暖流！

作者语录：“那个寒风吹彻的冬天是生命必经的季节，寒风吹彻中，我们还有春天的梦。”

“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。”——周国平

语文学习是学生的个性化行为，“三问三学”教学模式点燃了学生智慧的火花，开启了学生灵感的窗户，唤醒了学生思想的活动，他们不仅“学会”，而且“会学”，拥有获取知识的能力。教师不再教给学生“关于语文”的那些东西，而把重点转移到学生自主学习研究和实践上，我坚信：“三问三学”教学模式将会成为语文教学的领军模式。