基于工作过程在Photoshop图形图像处理课程教学中的应用

2018-01-03程小红

陕西教育·高教版 2018年10期

程小红

【摘要】学生通过学习Photoshop图形图像处理课程，能够熟练运用Photoshop来解决现实生活中图像合成及特效制作等问题。为了调动学生的学习积极性，并提高教学效果，本文以情境为基础，以项目导向为教学方法，从培养学生创新能力和动手能力出发，把教学与实践结合起来，实现教育为职业教育服务的目的和要求。

【关键词】Photoshop图形图像课程设计工作过程学习情境

传统的图形图像处理课程是将Photoshop软件操作技能融入整个课程体系，依据软件应用技能知识点进行教学。本文从高职学生学情出发，通过Photoshop图形图像处理课程中的具体应用，实现企业化的教学方式，重在加强学生动手能力和综合操作能力的培养。

Photoshop图形图像处理课程的性质与作用

目前，Photoshop软件在图形图像处理方面是非常通用且应用很广的一款软件。随着信息化社会的发展和计算机的普及，Photoshop软件在图形图像处理方面的作用显得尤为重要。Photoshop图形图像处理课程就是利用Photoshop软件进行图形图像制作与设计，实现图像的合成效果及特效。该课程是计算机应用技术专业、数字媒体专业及计算机相关专业的一门基础课，也是从事平面广告设计、包装设计和动漫游戏制作等工作的必备课。本课程重在使学生能够利用Photoshop进行平面设计及相关方面的美工设计，同时，培养学生审美能力、创新能力和设计能力。

Photoshop前导课程为“计算机应用基础”和“色彩构成”，后续课程为“Dreamweaver”“ASP.NET”“Flash”，在动漫设计、数字媒体设计和平面设计方面起到承上启下的作用。通过本门课程学习，使学生在数码照片处理、广告设计和图形绘制等方面，拥有最基本的操作能力和设计能力，为学生后续课程学习奠定基础，增强学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，激发学生不断进取的探索精神，也为学生以后的就业拓宽了渠道。面对日益竞争激烈的就业形势，高职院校必须改变以往的教育模式，创设有利于高职学生学情的教育模式，使学生掌握一门基本且稳定的就业技能。通过Photoshop图形图像处理课程的学习，使学生可以了解图形图像处理的一般思路和过程，能够进行平面相关创意设计，熟悉Photoshop软件在工作过程中具体项目操作技能的应用，使学生不仅能够掌握Photoshop软件基本的知识点，还能将所学知识与实际就业岗位相融合，以达到与校企无缝对接。在课程实训阶段，教师可以采用顶岗实习和任务驱动进行课程实践，加强对学生操作技能和企业素养的培养，为学生后续的专业课程学习和就业岗位转变提供帮助。

课程设计理念

高职教育教学的发展趋势较快，教育教学理念更新换代迅速，新的教学宗旨是以职业岗位需求为指导方向，以学生职业技能培养为目标，以工作过程的系统化和学生的可持续发展为驱动力，采用校企合作办学模式，以情境教学为基础，提高学生的动手能力，培养社会需要的高素质、高技能人才。Photoshop图形图像课程的教学理念是重构教学内容，基于工作过程系统化的教学情境进行教学，体现了课程的职业岗位性。Photoshop图形图像课程教学重在培养学生问题分析能力及操作能力，把理论相关的知识点贯穿于实际教学情境中，不仅可以使学生意识到学习情境创设的重要性，还可以让学生通过相关操作完成实际教学情境中的项目，使学生体会工作成就感，增强自信心，更好地利用Photoshop软件完成难以解决的实际问题。教师选择的教学情境要具有典型示范作用，不仅要能突出新的知识点，也要温习以往知识点，且技能操作难度适中，要能使90%左右的学生通过情境学习，获得类似工作岗位的操作技能，顺利地完成学习任务。

课程设计思路

Photoshop图形图像处理课程的设计思路是依据学生学习Photoshop软件应用技能和未来发展方向的可持续性而设定的，进行教学内容、教学方法设计。教师可以根据具体的教学内容要求，将教学情境按照教学内容的连贯性和渐进性，由易到难，由单一到复杂，由个体到全局的方式，进行设置和安排，使每个教学情境既独立又关联。通过学习，有利于学生对所學知识有一个系统理解和认识，让学生的思路更加开阔。教学过程不能仅以学生学会应用该软件为目的，而应培养学生图形图像处理方面的相关操作技能，充分调动学生学习的积极性，激发学生的平面设计意识，为提高新的职业能力奠定了基础。

基于工作过程教学的必要性

Photoshop图形图像处理课程是基于工作过程的教学理念，以工作过程为课程导向，把课程内容情境化，使学习过程符合高职学生认知能力和可持续发展规律，体现所学专业知识与对应的职业岗位相容性，实现教学情境和未来工作岗位需求相对应。我国经济发展快速，各行各业都需要大批高素质、高技能人才，高职院校担负着为国家基础工作岗位培养高素质、高技能人才的重任。学生在校期间，对社会岗位需求了解甚少，因此，不能将所学专业知识与实际职业技能相结合，学生毕业后缺乏具体岗位需求的工作能力和应变能力，难以适应相关工作和转岗需要。为了让学生在校学习阶段能够更多了解工作岗位需求，使专业知识与实际职业技能对接，更好地适应工作岗位需求。高职院校应将课本零乱繁琐的理论基础知识与职业岗位具体工作技能相对接，使学生在学习中知道今后如何工作，真正实现“学”为“做”服务。

工作过程在Photoshop图形图像处理课程中的实施

目前，大部分高职院校是以章节进行教学，完成单纯的理论知识教学后，再进行实训课程教学。随着信息和互联网的迅速发展，采用章节的教学模式，已经很难培养出适应社会需求的高素质、高技能人才了。为此，应当将Photoshop图形图像处理课程和企业具体的工作过程相结合，以此为出发点创设教学情境。

以职业素养及职业操作技能培养为前提，把企业的真实项目引入课堂教学，加强学生实践操作能力培养，促使学生职业素养的形成，教学的全部过程都遵循以工作过程为导向，基于实际学习情境进行课程开发。

1.基于工作过程系统化课程设计的基本流程，如下图所示

2.平面设计与制作岗位分析，如下图所示

3.平面设计与制作行业岗位能力需求，如下图所示

4.基于工作过程的课程设计思路，如下图所示

5.基于工作过程系统化的情境教学课程体系

Photoshop图形图像处理课程组通过实地调研，了解各类企业及社会目前急需人才技能需求，并与相关企业在校外建立了学生实践教学基地，借鉴企业文化和岗位技能需求，进行基于工作过程的课程设计与开发，对传统的知识与实践教学体系进行剖析，重构基于工作过程系统化的情境教学课程体系。

结语

在基于工作过程的课程设计理念上，Photoshop图形图像处理课程以重构思想、情境教学为基础，帮助学生利用完成学习及实践的过程，积极主动重构知识体系，用实践经验代替传统的单一的理论灌输。教学过程采用典型工作任务式，根椐学生未来职业岗位技能可持续发展对典型工作任务进行分解与整合，使教学内容来源于相关企业的具体工作实践，学生按照企业的工作情境完成一个完整的项目任务，不仅实现了实践与理论融合，而且锻炼学生具备从事某种工作岗位的技能，能够使学生获取更多的工作实践经验。Photoshop图形图像处理课程教学内容由传统的软件应用和图像操作的基本知识转变成基于工作过程体系的教学情境，把简单枯燥无味的软件理论知识和操作转换为实际工作岗位中所需技能的学习和训练，从真正意义上实现知识与职业岗位的对接，激发学生学习的兴趣，提升学生的动手能力和创新能力，为学生更好地融入职业岗位和适应岗位创造有利条件，实现岗位就业零距离。

参考文献：

[1]李阿红：《基于工作过程在VB教学中的应用》，《电子设计工程》2013年第1期，第47-48页。

[2]姜大源：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社，2013。

[3]班祥东：《基于工作过程在Photoshop图形图像处理教学中的应用》，《中国科技信息》2010年第16期，第220-222页。

[4]许尔伟：《基于多媒体技术应用下数学教师教学行为及相关建议研究》，《自动化与仪器仪表》2016年第12期，第122-123、126页。

[5]邵明东：《基于工作过程的〈Photoshop图形图像处理〉课程研究与开发》，《科技与创新》2014年第2期，第127-127页。

[6]陈帆：《关于创新Photoshop課程教学方法的几点思考》，《科教新报》（教学科研）2011年第19期，第42-43页。

[7]姜岩：《浅谈高职院校中〈Photoshop图像处理〉课程的教学方法改革》，《齐齐哈尔职业学院学报》2010年第4期，第42-44页。

[8]芮晨：《浅析〈Photoshop图形图像处理〉课程的教学方法》，《信息系统工程》2010年第11期，第93-94页。

[9]周秋利：《基于工作过程的Photoshop图形图像处理课程改革思考》，《北方文学》（下）2012 年第3期，第169-169页。

[10]马莉：《基于工作过程导向的“图形图像处理技术（Photoshop）”课程教学改革初探》，《课程教育研究》（新教师教学）2013年第3期，第67-68页。

[11]巩晓秋、刘昕辉：《Photoshop图形图像处理技术》，北京交通大学出版社，2012，第132-145页。