关于合作学习的反思

尹欢

【內容摘要】合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，能使语文课堂充满生机，焕发活力，但如果不科学使用，也会使这一学习方式虚有其表。

【关键词】新课改 合作学习 反思

课堂教学改革是新课改的关键，随着新课改的实施，学生成了教与学的主体，语文课堂教学面貌也发生了根本性的变化。原有的单一、被动的学习方式被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中合作学习是新课程课堂教学中应用较多的学习方式，能使语文课堂充满生机，焕发活力。在这个合作学习过程中，学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生拥有了更多的分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间，促进了语文教学的发展和学生学习效率的提高。但在教学实践中，我们也发现一些合作学习的“创新”与新《课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离的教学行为，徒有形式，没有实效。本人认为出现在语文小组合作学习中的以下几个方面的问题，值得我们的关注与思考。

一、 过于强调人文精神的挖掘，忽视了基本技能的培养

一些老师认为，新一轮语文课程改革是合作学习，开放思维，淡化知识。因而课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，忽视了对字词句等基础知识、基本技能的教学，一些老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。片面强调合作学习，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，即使他文学感悟力很强，也难以表达出来。基于此的合作学习也都将成会空中楼阁。

二、 过于强调创新，课堂秩序混乱

片面地追求“把语文课堂交给学生”，于是出现了一种我们不愿意看到的现象：课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。老师讲授少了，课堂上乱烘烘的小组讨论，看似热烈却没有主题，学生海阔天空发言还受表扬说有创新。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师这时没有能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读、讨论，终结是：甲正确，乙不错，丙也很好。我们引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使学生对语文学习产生新的误解，不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。

三、 过于强调形式，忽视目标实效

在合作学习中，我们时常会看到这样的场面：（1）课堂出现冷场，学生合作不主动；（2）“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；（3）有的学生天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；（4）有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。没有总结形成本组的中心观点，比如没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。课上完了学生弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。

四、 过于强调自主，优生差生表现差异大

合作学习一般根据学生的知识结构、学习成绩、学习风格等确定分组，各小组民主讨论、共同完成一个学习内容。按理，每名学生均应是自己学习小组的平等成员，互相机会一致。但是在实际的合作学习中，我们发现优生或者性格外向的学生往往有更多的表现机会，他们承担的任务更多，相应的发言机会、获得成功的机会也多，而那些性格内向的学生和学困生则刚好相反，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，他们在小组中易受到忽视，以至选择沉默的“搭车”行为，在小组内只是听众和看客。导致优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，未能真正体现平等。

“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但我们不能从一个极端走向另一个极端。合作学习作为一种新的教学方式，是对教师教学观念和教学能力的挑战，是对教师执教经验的考验。需要教师不断地进行探索，立足学习任务、选取适当时机、构建合理小组、营造宽松环境、顾及弱势群体来放飞学生思维、促进学生的全面发展。

【参考文献】

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（作者单位：湖南省衡阳市第八中学）